（武汉大学教育科学研究院，湖北武汉430000）
摘要：教育经济与管理学科是一门交叉学科，涉及管理学、教育学、经济学等多个学科。近年来，教育经济与管理专业在我国迅速发展，热门程度逐步升高。但该学科在快速发展的过程中也存在着诸多问题。文章阐述了教育经济与管理学科概况，分析了高校教育经济与管理学科发展的现状，并在此基础上提出了优化地方高校教育经济与管理学科发展的困境以及发展的对策。
关键词：教育经济与管理；发展困境；发展路径
1当前教育经济与管理学科发展的困境
1.1缺少专业独立性
开设教育经济与管理专业课程是国家根据我国当前教育发展现状及经济发展现状而制定的课程内容，主要是将管理学与教育学和经济学相结合而开设的，这也导致其专业性不强，缺少独立性，需要结合多学科内容进行教学，这一交叉学科的设立，导致学生在学习的过程中，必须从经济学、教育学和管理学的专业内容、理论和实践方法以及特点等结合进行学习，不仅知识点之间衔接较为粗糙，知识内容跨度范围还比较大，联系性较小，所以学生在学习中很难发现各个知识点之间的互通性，直接影响学习效率的提升。
在学术届，则将该学科归类于教育科学门下，是一级学科教育学下的二级学科，高校的教育学院、教育科学学院多设有教育经济与管理专业的硕士专业，众多教育类的权威期刊也是将教育经济与管理作为其固定的栏目收录文章。因其学科属性在官方和学术界存在争议，这就造成了其后续发展中难以跨越的困境，招生和培养问题[1]。
1.2研究范式的缺少
当前开设教育经济与管理学科的过程中，由于缺少专业的教师和专业的知识，导致缺少合理的研究范式。只有借助科学的范式进行教学科目的研究，才能够保证对学科的教学思想进行充分的把握，才能够保证教学理论能够在教学过程中有充足的体现。但是当前进行教育经济与管理科目教学的过程中，教师仅仅将学科理论与自己生平的教学经验相结合，对论文中的重点内容进行研究，却并不能从科学、典型、重点的范式出发，进行经验总结，直接影响了这一科目的教学动力，影响了学科内容的发展，从而导致教育经济这一科目并不能明确归属问题。
1.3课程体系错位现象严重
课程体系的合理性和准确性，是进行科目教学的重要内容，但是在教学过程中却体现出了严重的课程体系错位现象，主要表现为下面两个方面:第一，从这门课程的内容上来说，存在极大的内容错位现象。由于这门学科的内容主要是对教育经济与管理进行教学，主要侧重于教育管理，但是教师在教学过程中却并不能重视教育管理的发展规律，导致教学方式较为枯燥且缺少实用性，影响教学效果。第二，课程结构错位现象严重，当前在对这一科目进行教学的过程中，并不能明确课程教学的主次内容，不能将各个理论知识内容进行密切的联系，导致在进行交叉学科教学的过程中，缺少对重点内容的明确，缺少教学内容之间的有效衔接，给教学工作造成了极大的阻碍[2]。
1.4缺少专业的课程研究人员
由于学科的顺利教学和发展需要有大量适应其专业的人员进行知识的探究，所以研究人员是促进学科发展的最主要动力，其不仅能够令专业知识更好的展现，还能够挖掘其中的内涵，只有研究人员才能够通过活动对该科目的内容进行展示，所以研究人员的缺少是导致教育经济与管理科目发展存在困境的主要原因。当前我国研究生学院中大约有超过40个科目的研究点，可以说这一科目的研究已经逐步走向繁荣，但是深入对这些研究点进行观察就可以发现，由于教育经济与管理专业起步比较晚，缺少既了解教育，又了解经济，还了解管理的人员，这就从根本上限制了这一科目的完善与发展。在学习这一科目的学生之中，未能吸取优秀的学生投入到该科目的研究之中，直接导致了缺少专业的研究人员对该科目进行深入的研究，从而导致这一科目的内容大都是将经济、教育和管理的知识内容进行简单的拼凑，直接影响了该学科的实用性[3]。
1.5教学形式与教学方法的缺失
教学是进行知识传递的最主要方式，其属于社会实践活动的重要组成部分，在进行教育经济与管理科目教学的过程中，其主要目的就是在于能够通过教学手段，加强学生对学科内容的掌握。但是教学并不是学科的发展，若是想促進该科目的发展，就必须合理对教学内容进行组织，提升学生学习该科目的积极性和主动性，以此引导学生能够更好的把握教学内容，从而推动学科内容更好的传承。
2如何促进教育经济与管理学科的发展
2.1提升专业独立性
在进行改科目教学过程中，需要保证科目的独立性，保证其能够将多学科的知识内容进行密切的结合，这就需要能够进行教学模式的创新，能够将教育、经济与管理内容进行完美的结合，加强专业特点的介绍，针对该科目自身存在的专业特点，合理进行课程教学内容的安排[4]。
2.2增加学科的研究范式
增加学科的研究范式，能够提升对教育经济与管理学科内容的把握，能够对其重点教学内容进行把握，不断挖掘学科内容的内涵。这就需要能够从研究人员出发，提升其专业素养和职业道德，使其能够加强对该科目研究的重视程度，对教学内容之间的契合点进行深入的分析，以便能够改善传统教学的观念，以更加广阔的视角看待该学科的内容，从而明确该科目的隶属内容，保证其能够不断发展。
2.3完善课程体系
首先，需要对课程内容涉及的范围进行扩大，由于这一科目的教学内容属于教育学领域，但是其教学的重点并不应仅仅是教育学内容，还需要对经济学和管理学的内容进行探究，还需要对西方经济学现状、教育管理方案和人力资源管理方法等多种内容进行深入的剖析。且当前我国科学技术已经取得了较大的发展，计算机被广泛应用于人们的生产和生活之中，那么教师在进行该科目的教学过程中，需要充分利用计算机进行资料的查询，并且开设与该科目相关的计算机课程，以此培养综合性的人才，对课程内容进行拓展性的教学，提升教学效果。其次，教师将课程教学内容应与当前社会生活进行联系，只对学生进行理论知识教学，会导致学生记忆不清或者知识混淆的状况出现，所以教师在对学生进行知识教学的过程中，需要将当前生活中与科目教学内容相关的实例向学生进行介绍，可以将其设置成案例分析或者专题探究的方式与课程相结合，以便学生能够透过社会实际状况，活学活用所学习的理论知识，解决现实问题。这样进行科目教学，能够改善传统教学模式的弊端，能够充实教学内容，还能够提升学生实际应用知识的能力，应用效果显著[5]。
3结束语
教育在一国人力资本的形成和发展中所发挥的作用，主要是提高人的智力素质和科学素养，高等教育经济效益的形成归根结底是依靠科技的创新和人才的发力。对于教育经济与管理学科发展的困境进行对策分析可以很好的解决这一问题。
参考文献
[1]李仁杰.教育经济与管理学科知识结构有效性分析[J].现代职业教育,2018,(13):78-79.
[2]王晓博.面向学科的教学资源知识地图构建关键技术研究[D].中国科学院大学,2016.
[3]李双龙,陈·巴特尔.教育经济与管理学科知识结构有效性分析[J].高等理科教育,2018,(1):73-78.
[4]孙晓丛.影响大学课堂有效性的因素与应对策略探析[J].决策探索(下半月),2016,(006):38-39.DOI:10.16324/j.cnki.jcts.2016.06.026.
[5]赵新亮.21世纪以来国际教育经济学研究:进展与趋势——基于SSCI期刊《教育经济学评论》的可视化分析[J].现代教育管理,2019,(2):13-19.
作者简介：李萍（1996-），女，安徽六安人，学历：硕士，研究方向：教育经济与管理。