新课程背景下的“非指示性”教学

论文摘要

“非指示性”教学是浙江江山中学的郑逸农老师等首先在2000年提出的语文阅读课教学模式,它以“二不”“四自”为特点:教师“不指示学习目标,不提示问题答案”,提倡学生“用自己的心灵去感悟,用自己的标准去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达”。后来“非指示性”教学发展成一种教育理念:“把人当作人”,蕴含了三层含义:“师生平等,真诚对话和自主成长”,并且在小学数学、中学地理和音乐课中被尝试和实践,取得了阶段性的成果。“非指示性”教学的理念与2001年颁布的基础教育课程改革的基本理念存在许多一致之处,因而成为符合新课程改革精神的具体的教学模式,在新课程背景下得到了教育学界的探讨和研究,引起了较大的反响。本文着重从人本主义的角度对“非指示性”教学理念做了较深入的理解和拓展,同时尝试探讨了“非指示性”教学对自主学习的促进机制。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 第1章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 “非指示性”教学研究现状
• 1.3 研究思路方法
• 第2章 “非指示性”教学的由来
• 2.1 语文教学问题凸显
• 2.2 郑逸农的个人成长和教学经历
• 2.3 我国的自主学习教学研究回顾
• 2.4 “非指示性”教学的核心命题
• 2.5 “非指示性”教学的超越
• 第3章 “非指示性”教学的理论基础分析
• 3.1 “非指示性”教学以人本主义为总的理论基础
• 3.2 建构主义及其它理论基础
• 3.3 内在与表面的指示与指导
• 第4章 “非指示性”教学与新课程
• 4.1 “非指示性”教学在新课程实施背景下发展
• 4.2 “非指示性”教学的核心理念与新课程的基本理念的比较
• 4.3 “非指示性”教学的教学模式与语文新课标的实施建议
• 第5章 “非指示性”教学与自主学习
• 5.1 自主学习研究概述
• 5.2 自主、自由与自律
• 5.3 自主学习是非指示教学的出发点和主旨
• 5.4 “非指示性”教学对自主学习的促进
• 第6章 “非指示性”教学在各学科教学中的实践
• 6.1 “非指示性”教学适用的科目和课次
• 6.2 “非指示性”教学在语文阅读课中的实践
• 6.3 “非指示性”教学在数学课中的探索
• 6.4 “非指示性”教学在地理课中的实践
• 6.5 “非指示性”教学在音乐课中的实践
• 结束语
• 参考文献
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
• 致谢
• 个人简历