留学生汉语口语习用语块习得研究

论文摘要

汉语口语习用语块是汉语口语交际中使用频率极高的特定语句，有相对固定的结构，并作为一个整体来表达某个完整的意思，如：谁说不是呢、谁知道、巴不得、又来了、哪里哪里、等着瞧，等等。它也是汉语中广泛存在的一类预制语块结构，形成了约定俗成的含义。但长期以来对习用语块考察和研究的力度远远不够，对外汉语教学也基本上还没有意识将其纳入教学体系。习用语块的教学输入和应用引导严重缺失，成为学生汉语学习的弱点、难点，造成严重的交际障碍，语言产出的流行性和地道性受到极大影响。有鉴于此，我们希望通过对习用语块多方面的考察推进习用语块的研究，并通过教学实验探索获取一些教学感悟：首先，利用习用语块因其本身的简洁、常用和地道而容易引起学习者兴趣的优势，逐步将其引入汉语听说教学，同时通过课堂输入和操练，培养学生辨识和理解习用语的能力；其次，教学以操练为主，讲解为辅，强调整体提取运用，不做语法理据分析；再次，整理习用语块，提高教学效率；最后，选用或开发强化语块教学、培养习用语语感的新型听说教材，适当调整听说教材编写模式和习用语块输入量、重现频次及输入难度。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 序论
• 一、研究目的和意义
• 二、研究现状
• 三、有待探讨的问题
• 四、研究范围
• 五、语料来源
• 第二章 汉语口语习用语块考察
• 一、汉语口语习用语块界定
• 二、口语习用语块在固定语系统中的地位及特性
• （一） 习用语块地位及对“惯用语”与“习用语”混称现象说明
• （二） 口语习用语块的特性
• 1. 语境特定
• 2. 语义明确
• 3. 形式相对固定
• 4. 音节参差不齐
• 5. 用字平实普通
• 6. 非字面义居多
• 7. 用于口语交际
• 8. 功能多样，可作句子成分、插入语，还可单独成句
• 9. 语用含义受语音语调等手段显著影响
• 三、口语习用语块的分类
• （一） 结构类型分类
• （二） 意义类型分类
• （三） 言语功能分类
• （四） 常用度分类
• 第三章 留学生口语习用语块习得情况综合考察
• 一、本族语者对口语习用语块使用频率统计研究（见1.1研究目的和意义）
• 二、实验研究
• （一） 理解度问卷调查
• 1. 研究目的
• 2. 问卷设计说明
• 3. 被试选取
• 4. 数据收集与整理
• 5. 结果统计及数据分析
• 6. 调查结论
• （二） 使用情况以及与口语表达水平的相关性的测试
• 1. 测试目的
• 2. 测试假设
• 3. 测试对象
• 4. 测试内容
• [I] 第一部分──被动输出测试
• （1） 数据收集与整理
• （2） 测试说明
• （3） 数据分析
• [II] 第二部分──主动输出调查问卷
• （1） 调查说明
• （2） 数据分析
• 5. 测试结论
• 第四章 对外汉语教学中的口语习用语块教学
• 一 、口语习用语块在二语习得中的作用
• 1. 有助于产出地道的表达，改善言语交际的流利性，培养汉语语感
• 2. 有助于提高近似本族语的词语选用能力
• 3. 有助于增强语用意识，避免语用失误，提高语用水平
• 4. 有助于克服结构法和交际法的偏激
• 5. 有助于调动学生积极性
• 二、教学实验
• （一） 实验方法
• （二） 实验过程及数据
• 1. 第一阶段:实验前期学生水平测试及数据分析
• 2. 第二阶段:展开教学，阶段验收
• （1） 教学过程及教案范例
• （2） 阶段测试及数据分析
• 3. 第三阶段:继续实验，阶段测试
• （三） 教学实验总结
• 三、口语习用语块教学建议
• （一） 培养学生利用上下文语境辨识和理解习用语的能力
• （二） 教学以操练为主，讲解为辅，强调整体提取、运用，不做语法理据分析
• （三） 整理习用语块，提高教学效率
• （四） 选用或开发强化语块教学、培养习用语语感的新型听说教材，或者适当调整听说教材编写模式和习用语块输入量、重现频次及输入难度
• 第五章 结语
• 注释
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 附录五
• 在学期间发表的论文及科研成果清单
• 后记