交互式阅读在高三英语教学中的运用

论文摘要

获取信息的方式多种多样,可以是口头交流、可以是书面交流,也可以是身体语言、也可以是手势语言,但要获得大量而广博的信息,阅读是一种重要的手段。在阅读时所用的方法和策略不同,读者所获得的信息量就大不一样。在外语学习过程中,对大多数学生来说,阅读是要掌握的最重要的技能。因此作为二语或外语教学的教师也面临着许多挑战,怎样让学生有效地阅读就成了首先要解决的问题。阅读理论在20世纪60年代就有了较大的发展。从1972年高夫(Gough)将信息加工模式应用于研究阅读的认知过程,即“自下而上”的过程到1978年Anderson称作的“自上而下”的阅读模式,再到后来的交互模式和图式理论的发展,阅读理论得到了不断的完善。在其过程中,有不少的专家和学者对这几种模式分别研究的较多,对这些阅读模式的综合运用以及具体运用于哪一个年级的研究涉及的较少,针对高三学生的研究就更少。《全日制普通高级中学英语教学大纲》在教学目标与要求中有两级目标和要求,都对阅读的速度、题材、体裁、阅读量和对阅读材料的理解程度做了要求。2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验版)》(以下简称《标准》)对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高。七级阅读目标规定:能从一般性文章中获取和处理主要信息,理解文章主旨和作者意图,通过上下文克服生词困难,理解语篇意义并通过文章中的线索进行推理,能阅读适合高中生的英语报刊或杂志,根据需要从网络等资源中获取信息(2003,7)。高考《考试大纲》也有明确要求:阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径,因此,在试卷中占权重较大。考试应能:理解主旨和要义,理解文中具体信息,根据上下文推断生词的词义,作出简单判断和推理,理解文章的基本结构,理解作者的意图、观点和态度。因此在英语教学过程中,对阅读技能的训练和培养就显得尤为重要。高三英语教学的主要依据就是《考试大纲》,如何将英语阅读技巧与高考要求的六个方面结合起来,是很值得研究的。高三的阅读材料既包括第三册的教材阅读又有阅读专题,阅读专题基本上是定时定量练习,这在阅读速度上要求就很高,而传统阅读教学却很难适应这种变化和要求。本文以外语阅读教学理论中的交互式阅读教学理论为指导,以《考试大纲》为依据,结合高三学生和阅读材料的具体情况和自己的教学实践,探讨在高三英语课堂中采用怎样的阅读教学方法提高学生的英语成绩和阅读能力。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Introduction
• Chapter One The Significance of Reading in English Language Learning
• 1.1 Requirements in the Teaching Syllabus of Senior High and the National English Curriculum
• 1.2 Requirements in the Syllabus of NMET
• 1.3 The Urgency to Reform the Traditional Teaching of Reading
• Chapter 2 Literature Review on Interactive Approaches
• 2.1 The Recent History of Theories of Reading in a Second Language
• 2.1.1 Researches on Interactive Reading Abroad
• 2.1.2 Researches on Interactive Reading at Home
• 2.2 The Development of Interactive Reading Research
• 2.2.1 Several Interactive Models
• 2.2.2 Interactive Approaches to SLR
• Chapter 3 How to Teach Senior Three Students to Apply Interactive Approaches in English Reading
• 3.1 The Current Situation of English Reading Teaching in Senior Three
• 3.1.1 The Students’Situation in Senior Three of My School
• 3.1.2 The Current Reading Teaching in Senior Three
• 3.2 Roles of the Teacher in Reading Class
• 3.2.1 The Teacher as Controller
• 3.2.2 The Teacher as Director
• 3.2.3 The Teacher as Manager
• 3.2.4 The Teacher as Facilitator
• 3.2.5 The Teacher as Resource
• 3.3 Application of Interactive Approaches to English Reading in Senior Three
• 3.3.1 How to Activate Background Knowledge with the Help of the Teacher
• 3.3.2 Practice of Interactive Models in Word study
• 3.3.3 Application of Interactive Model at the Sentence Leve
• 3.3.4 Summarizing, Retelling and Evaluation
• 3.3.5 Using Interactive-compensatory Model for Detailed Information in NMET
• 3.3.6 The Interaction of Co-occurrence for Guessing the Meanings of Words and Expressions
• 3.3.7 Improving Reading Speed by Using the Automatic -processing Model
• Chapter 4 The Experimental Study
• 4.1 Hypotheses
• 4.2 Subjects
• 4.3 Experimental Instruments
• 4.4 Experimental Procedures
• 4.4.1 Testing
• 4.4.2 Procedures of Interactive Reading Approaches
• 4.4.3 Procedures of the Traditional Teaching of Reading
• 4.5 Data Collection
• 4.6 Data analysis
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix
• Acknowledgements