课堂教学与高中学生英语学习风格匹配的研究

论文摘要

英语教学在中国已经有一百多年的历史,在过去几十年中,英语教学研究往往以教师及其教学为中心。随着社会的发展,英语教学研究的重点已从如何教到如何学。学习者的个体差异,即个性、情感、动机、学能、学习风格等成为研究的重点。在诸多影响学习者学习的因素中,学习风格被认为最能体现学生的个体差异。在教学实践中,经常有这样的现象:教师的教学风格与学生的学习风格之间存在着不匹配的现象,这种现象影响了教学效果。因此,怎样根据学生的学习风格采取相应的课堂教学成为教师帮助学生学好英语的关键。本文论述了学习风格的定义、特征和分类,具有代表性的学习风格类型,分析了学习风格与学习策略、教学策略的关系,并回顾了国内外有关教学风格的相关研究并指出了其不足之处。虽然国外进行的相关研究比国内的要早,但他们研究的主要对象是大学教育和成人教育及大学生,所研究的实际情况不太适应中国的教学实际。国内虽然自八十年代后期开始对学习风格进行了相关研究,但研究的对象主要集中在大学生群体,尤其是大学英语专业的学生,对中学生的研究则很少;而中学时期恰恰是需要重点关注其学习风格的时期,所以本实验的研究对象定位于中学生,对高中学生英语学习风格的特点进行课堂匹配教学研究,探索这种方法是否对学生的学习成绩有所影响。为了做好此项研究,作者以人文主义、社会建构主义为理论基础,通过前后测、问卷调查、采访的形式收集相关信息,采用对比试验的方法对相关数据进行了深入分析,结果发现:基于学生学习风格的课堂教学影响学生的学习成绩;实验班明显受益于这种教学活动。根据研究结果,本文最后对高中英语教学提出了相关的教学建议。在高中英语教学过程中,师生都应该提高对学习风格的认识。作为中介者的教师,一方面应了解自己的教学风格与学生的学习风格相匹配,以满足学生不同层次的要求;另一方面,教师同时也应该拓展和丰富学习者的学习风格,使学生的学习风格多元化,更具灵活性,更加平衡,以实现自主学习的目的。只有这样才能促进教与学的发展。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Learning Style
• 1.1.1 Terminology and Definition of Learning Style
• 1.1.2 Relationship between Learning Style and Cognitive Style
• 1.1.3 Relationship between Learning Style and Learning Strategy
• 1.1.4 Summary
• 1.2 Classifications of Learning Style
• 1.2.1 Cognitive Learning Style
• 1.2.2 Sensory Learning Style
• 1.2.3 Affective/Temperament Style
• 1.2.4 Summary
• 1.3 Learning Style and Classroom Teaching
• 1.3.1 Nature and Nurture of Learning Style
• 1.3.2 Relationship between Learning Style and Classroom Teaching
• 1.3.3 Summary
• 1.4 Models of Learning Style
• 1.4.1 Dunn and Dunn's Model of Learning Style
• 1.4.2 Curry's Onion Model
• 1.4.3 Tan Dingliang's Learning Style Model
• 1.4.4 Implication
• 1.5 Related Researches at Home and Abroad
• 1.5.1 Related Researches Abroad
• 1.5.2 Related Researches at Home
• 1.5.3 Limitation of Previous Studies
• Chapter Two Theoretical Framework for the Research
• 2.1 Theory of Humanism
• 2.2 Social Constructivism
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Hypothesis of the Study
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Teaching Material
• 3.3.2 Perceptual Learning Style Preference Questionnaire
• 3.3.3 English Pre-test and English Post-test
• 3.3.4 Interviews
• 3.4 Controlling Extraneous Variables
• 3.5 Teaching Procedures for CG and EG
• 3.5.1 Teaching Procedures for CG
• 3.5.2 Teaching Procedures for EG
• 3.6 Data Collection
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Descriptive Statistics and Analysis of the Questionnaire
• 4.2 Descriptive Statistics and Analysis of the Learning Results
• 4.2.1 Descriptive Statistics and Analysis of the Scores for the Pre-test
• 4.2.2 Descriptive Statistics and Analysis of the Scores for the Post-test
• 4.3 Data Presentation of the Interviews
• 4.3.1 Data Presentation of the First Interview
• 4.3.2 Data Presentation of the Second Interview
• 4.4 Discussion
• Chapter Five Implications and Limitations
• 5.1 Implications
• 5.2 Limitations
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4
• Appendix 5
• Appendix 6
• 湖南师范大学研究生科研情况登记表
• Acknowledgements