对外汉语课堂教师纠正性反馈研究

论文摘要

纠正性反馈(corrective feedback)也称为偏误纠正(error correction)，它不仅在二语习得的研究中占据着重要的地位，也是教师们在课堂上经常遇到的问题。英语教学界早已对纠正性反馈进行了不少的研究，但是在对外汉语教学界，针对纠正性反馈的研究却非常少。本文通过课堂录音，收集了十位对外汉语教师，共1000分钟的课堂教学语音资料，并将其转写下来，据此分析对外汉语教师的课堂纠正性反馈的方式和效果。统计结果表明，教师们对绝大多数的偏误给予了纠正性反馈，在偏误出现的时候一般是立即进行纠正而不是延后纠正。教师们最常使用的反馈方式依次为重述、引导、元语言提示、明确地纠正、请求澄清和重复。教初级水平班的教师和教中级水平班的教师在反馈方式的使用频率和倾向性上并无显著差异。跟交际式的课堂相比，我们的对外汉语课堂在纠正性反馈上表现出了不同的特点：纠正性反馈率高；学生的理解回应率高；修正率高；交际真实性低。这些特点都表明我们的对外汉语课堂还是一个非常典型的以形式为中心的课堂，在准确度的要求上比较高，但是对交际的强调不够。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 问题的提出
• 1.1 基本概念
• 1.1.1 偏误与错误
• 1.1.2 纠正性反馈
• 1.2 选题意义
• 2 文献回顾
• 2.1 不同理论对纠正性反馈的看法
• 2.1.1 行为主义理论
• 2.1.2 先天论
• 2.1.3 互动理论
• 2.2 关于纠正性反馈是否有助于习得的实证研究
• 2.3 不同方式的纠正性反馈与习得效果
• 2.4 关于教师课堂纠正性反馈的描述性研究
• 2.5 关于对外汉语教师纠正性反馈的研究
• 2.6 文献回顾总结和研究问题的提出
• 3 研究方法
• 3.1 对象
• 3.2 课堂性质
• 3.3 资料分析
• 3.3.1 立即纠正
• 3.3.1.1 学习者的偏误
• 3.3.1.2 教师的纠正性反馈
• 3.3.1.3 学习者的理解回应
• 3.3.2 延后纠正
• 4 统计结果
• 4.1 关于偏误、反馈和理解回应的总数
• 4.2 关于立即纠正
• 4.3 关于延后纠正
• 4.4 不同课堂活动中的纠正性反馈
• 5 讨论
• 5.1 研究问题一
• 5.2 研究问题二
• 5.3 研究问题三
• 5.4 研究问题四
• 6 对教学的启示
• 7 存在问题与不足
• 参考文献