网络环境下开展学习叙事促进学生深度学习研究

论文摘要

学会学习成为21世纪教育的核心,未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会学习的人。学会学习就是要掌握适合自己的学习方式,探索独立的、有效的深层次学习。叙事作为一种有效的学习方式被引入到教育教学领域,一度掀起了教育叙事和学习叙事研究的热潮。本论文在对国内外深度学习和叙事研究进行综述的基础上,从理论和实践的两个角度,系统阐述利用现有的网络技术和信息技术开展学习叙事,促进学习者深度学习和学会学习。本文首先通过文献研究法,阐述了叙事和深度学习发展的趋势和现状,传统叙事的弊端,网络环境下开展学习叙事的优势,同时梳理了学习叙事和深度学习的内在联系,网络发展对深度学习的重要影响,以及网络环境下开展学习叙事促进学生深度学习的理论基础。接下来,采用调查问卷法从学生对专业知识的学习情况、学习反思的频率、内容、方式和共享情况、网络学习现状等方面分析网络环境下开展学习叙事促进深度学习的必要性,又作为实践可行性的前期基础。在此基础上构建了网络环境下开展学习叙事促进深度学习模型,包括四个维度：师生通过好看簿发起主题学习叙事活动,学生通过好看簿进行主题学习叙事,师生通过好看簿评价交流,网络学习支持服务。论文研究的核心是以模型为依据,结合课程《电视教材编导和制作》,基于网络开展学习叙事促进学生深度学习的实践研究和效果分析。实践对象为教育技术专业大二学生,师生在好看簿平台上开展主题学习叙事活动。研究结果表明,学生具有较好的反思和叙事习惯,对于这一学习方式应用的积极性非常高,学习叙事的热情很高。在深度学习方面,学生能够较深刻的阐述自己的所思所得所想,学生能够很好的对自己所学知识进行建构,将已有知识应用于实践中举一反三进行迁移,解决实际实践中遇到的问题。网络环境为他们提供了交流、共享和管理知识的平台,师生在交互交流中相互促进更深层次的学习。总体来说,网络环境下开展学习叙事促进学生深度学习具有可操作性和现实意义。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 图表目录
• 1 绪论
• 1.1 研究背景及意义
• 1.1.1 叙事研究在我国教育领域的发展
• 1.1.2 Web2.0时代网络通信技术的发展和媒体工具的应用
• 1.1.3 学会学习的重要性
• 1.2 概念界定
• 1.2.1 学习叙事
• 1.2.2 深度学习
• 1.3 研究综述
• 1.3.1 学习叙事相关研究
• 1.3.2 深度学习相关研究
• 1.4 研究思路与内容
• 1.4.1 研究内容
• 1.4.2 研究思路
• 1.5 研究方法
• 2 网络环境下开展学习叙事促进深度学习的依据
• 2.1 学习叙事与深度学习的内在联系
• 2.2 网络环境对深度学习的影响
• 2.3 传统学习叙事和网络环境下学习叙事的比较
• 2.3.1 传统学习叙事的弊端
• 2.3.2 网络环境下学习叙事的优势
• 2.4 网络环境下开展学习叙事促进学生深度学习的理论基础
• 2.4.1 多媒体学习生成性理论
• 2.4.2 六度分隔理论
• 2.4.3 知识管理理论
• 3 网络环境下促进深度学习的学习叙事理论模型构建及实践准备
• 3.1 学生学习叙事和反思情况调查和分析
• 3.1.1 调查目的
• 3.1.2 调查问卷的设计和调查对象的选取
• 3.1.3 基本信息情况
• 3.1.4 专业知识学习情况
• 3.1.5 反思习惯、方式、内容和分享方面
• 3.1.6 网络学习情况
• 3.2 网络环境下开展学习叙事构想模型
• 3.3 网络环境下开展学习叙事的模型解释
• 3.3.1 师生通过好看簿发起主题学习叙事活动
• 3.3.2 学生通过"好看簿"进行主题学习叙事主动探寻知识
• 3.3.3 师生双方通过"好看簿"平台评价、交流促进深度学习
• 3.3.4 网络学习叙事支持服务
• 4 网络环境下开展学习叙事促进学生深度学习的实践和效果分析
• 4.1 实践设计
• 4.1.1 实践研究方案
• 4.1.2 实践课程和对象选择与分析
• 4.1.3 活动过程设计
• 4.1.4 激励机制
• 4.2 实践案例——基于"DV节目制作"的主题学习叙事活动实施
• 4.3 学生学习叙事效果分析
• 4.3.1 数据统计
• 4.3.2 师生的参与度
• 4.3.3 浅层学习方面
• 4.3.4 学习内容深度阐述方面
• 4.3.5 学习知识建构
• 4.3.6 学习知识迁移和应用
• 4.3.7 学习问题解决
• 5 研究总结与展望
• 5.1 研究总结
• 5.2 存在问题与展望
• 参考文献
• 中文文献
• 英文文献
• 附录1 学生学习深度和反思情况调查表
• 攻读学位期间取得研究成果
• 致谢