导读:本文包含了教师故事论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学教师,新中国建设,世仪,班里,救国联合会,日本侵略者,王二小,推荐信,班干部,抗日根据地
教师故事论文文献综述
陈揆[1]（2019）在《一位新中国小学教师的故事》一文中研究指出这张照片是1950年春北京东城麻线小学一年级新生的入学纪念照。方寸之间记录下天安门升起五星红旗后新中国第一批小学入学新生和第一代小学教师的历史画面。天真的孩子、稚嫩的脸蛋、渴望和期待的目光给予读者无限的遐思；与其形成对比的是那位身着列宁服的女教师，她身姿(本文来源于《团结报》期刊2019-11-28）
黄程佳[2]（2019）在《学习故事:幼儿教师成为反思性实践者的可行性路径》一文中研究指出幼儿教师成为反思性实践者是教师教育发展的趋势,也是我国教师教育改革的重要方向,也是教师队伍专业化的重要保证。随着学习故事引入我国幼教界,其对促进幼儿教师成为反思性实践者的作用日益凸显。要发挥学习故事促进教师成为反思性实践者的作用,必须要从学习故事自身的情境性与真实性、生成性与持续性、交互性与协作性等特质出发,构建学习故事发生的教育场域,开展学习故事的行动研究。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2019年11期）
杨志成[3]（2019）在《教师现代化是教育现代化的重要基础——温寒江先生讲述教师科研的中国故事》一文中研究指出教师现代化是教育现代化的重要基础,教师原创性教育科研成果的形成是教师现代化的重要标志。北京教育学院原院长温寒江先生从1992年开始带领北京市近40所中小学和幼儿园的百余位教师开展了25年的研究,逐步形成了中国特色学习学理论体系与实践成果。该研究坚持以马克思主义辩证唯物主义哲学观为指导,借鉴了脑科学和认知心理学发展理论,在对原有教学理论批评性研究的基础上,提出了形象思维与抽象思维两种思维结合理论,并在此基础上重构了"学习""思维""技能""能力""创新思维""创新能力"等学习学基础概念,提出了一系列经过教学实践检验的教学法和学习策略,为提升教学效率和效果提供了有效的理论支持。课题研究培养了大批优秀特级教师和优质学校,是教师现代化的典型案例。(本文来源于《教师发展研究》期刊2019年03期）
武长鹏,许发夫[4]（2019）在《“他们养育了我，我要用一生回报”》一文中研究指出10月27日，星期天。皖北大地已入深秋，住在亳州市蒙城县城南一公租房的葛红花一大早就起来了——有很多活在等着她，养父和伯父积攒了一周的衣服要洗，更重要的是，天冷了，需收拾下准备过冬的衣被。“爸爸和伯父年纪大了，怕冷。”31岁的葛红花说。4年前，患(本文来源于《安徽日报》期刊2019-10-30）
李跃[5]（2019）在《扶贫路上的热心人》一文中研究指出李红雁，义龙新区新桥镇中心幼儿园教师。在教育扶贫工作中，她深入农户家中，与贫困户一起加油干，全力帮助贫困户脱贫致富，留下了许多感人的故事。家访播爱心自2017年开展教育扶贫“一帮一”结对帮扶工作以来，李红雁就开始了她的扶贫工作之路。(本文来源于《黔西南日报》期刊2019-10-16）
冯铁山[6]（2019）在《卓越教师“教育成长故事”讲述的文艺学解构》一文中研究指出选拔教书育人、成绩卓越的教师讲述教育成长故事是促进教师立德树人能力提升的常见手段。其讲述要产生积极的教育效能,一方面取决于教育故事的教育性,另一方面取决于讲述的传播性。借鉴清代文艺理论家叶燮的"呈于象,感于目,会于心"文艺理论进行解构,卓越教师教育成长故事讲述需有典型的事件、场景(氛围),从而"呈于象";需有典型感人的人物形象且人物教育成长历历在目,即"感于目";还需能促使听众产生心灵的回声,即"会于心"。(本文来源于《教育科学研究》期刊2019年10期）
陈凯丽[7]（2019）在《运用“学习故事”促进教师观察视角转变的个案研究》一文中研究指出新西兰的儿童学习评价体系——"学习故事"在我国得到了迅速传播,并逐步被学前教育工作者所运用。笔者以教师观察视角为切入点,探究"学习故事"理念下教师观察视角的转变,针对如何更好地运用"学习故事"促进教师观察视角的转变提出了相应建议,以此促使教师思考如何在"学习故事"的引领下对幼儿进行有效的观察,并通过观察不断提高自身的专业素养。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年10期）
郑鑫鑫,李悦[8]（2019）在《学习故事对我国幼儿教师的启示》一文中研究指出新西兰的学习故事是玛格丽特·卡尔和她的团队多年研究的成果,它强调创造有益的条件让幼儿充分展开自主活动,教师对幼儿的活动过程进行观察、记录和评价,并给予幼儿适当的帮助与有益的支持,为幼儿未来成长奠定基础。玛格丽特·卡尔认为,幼儿教师通过观察幼儿的学习过程并撰写学习故事,能够非常有效地更新教育观念、丰富教师自身的理论基础、提高实践过程中的应变能力。尤其是对幼儿教师的识别记录、分析评价能力具有提高作用。学习故事这一独特的观察视角以及评价方式对我国幼儿教师具有重要启示。(本文来源于《第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）》期刊2019-10-10）
董静[9]（2019）在《从幼儿观察故事到教师引导策略》一文中研究指出观察力,就是指善于通过观察活动,全面、迅速、深入、精确地认识事物特点的能力。敏锐的观察力是开启知识大门的钥匙,也是发现新问题、认识世界的必由之路。观察能力是一切能力发展的基础,教师应该为幼儿观察力的培养创造广阔支持的环境,本文列举了幼儿自主观察行为案例,分析幼儿教师如何从幼儿的观察中寻找教育契机,并针对性地提出了策略,运用多种途径培养幼儿的观察力。(本文来源于《2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）》期刊2019-10-09）
刘佩佩[10]（2019）在《幼儿教师观察评价能力的提升路径——基于新西兰学习故事的启示》一文中研究指出幼儿教师的观察评价能力是幼儿教师必备的专业素质和能力之一,是促进幼儿教师专业化发展的重要手段,也是区分幼儿教师专业化发展水平的重要指标。学习故事是来自新西兰早期教育机构的课程评价体系,它是一种持续、动态、形成性的评价,评价发生在自然、真实的情境中,评价的根本目的是促进儿童学习,对提升我国幼儿教师的观察记录、分析评价能力以及促进幼儿教师专业发展具有重要意义。提升幼儿园教师的观察评价能力已经成为当前幼儿教育研究和实践面临的一大课题,这也是许多幼教工作者的心声。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年28期）
教师故事论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
幼儿教师成为反思性实践者是教师教育发展的趋势,也是我国教师教育改革的重要方向,也是教师队伍专业化的重要保证。随着学习故事引入我国幼教界,其对促进幼儿教师成为反思性实践者的作用日益凸显。要发挥学习故事促进教师成为反思性实践者的作用,必须要从学习故事自身的情境性与真实性、生成性与持续性、交互性与协作性等特质出发,构建学习故事发生的教育场域,开展学习故事的行动研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师故事论文参考文献
[1].陈揆.一位新中国小学教师的故事[N].团结报.2019
[2].黄程佳.学习故事:幼儿教师成为反思性实践者的可行性路径[J].教育导刊(下半月).2019
[3].杨志成.教师现代化是教育现代化的重要基础——温寒江先生讲述教师科研的中国故事[J].教师发展研究.2019
[4].武长鹏,许发夫.“他们养育了我，我要用一生回报”[N].安徽日报.2019
[5].李跃.扶贫路上的热心人[N].黔西南日报.2019
[6].冯铁山.卓越教师“教育成长故事”讲述的文艺学解构[J].教育科学研究.2019
[7].陈凯丽.运用“学习故事”促进教师观察视角转变的个案研究[J].河南教育(幼教).2019
[8].郑鑫鑫,李悦.学习故事对我国幼儿教师的启示[C].第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）.2019
[9].董静.从幼儿观察故事到教师引导策略[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.2019
[10].刘佩佩.幼儿教师观察评价能力的提升路径——基于新西兰学习故事的启示[J].现代职业教育.2019