任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以延津一中为例

论文摘要

近年来,任务型教学在我国中学外语教学中受到极大关注。任务型教学强调把语言教学过程真实化,它使得学生能够在有目的的交际活动中学习和运用语言。通过学生参加课堂活动,来达到师生共同完成教学任务的目的,使学生能够自然地习得语言,进而促进外语学习。同时,新的高中英语课程标准对教师也提出了更高的要求,由课程改革带来的势必是教师在教学理念和教学方法及手段上的改变。目前,我国正在掀起新一轮的中小学课程改革。新课改把提高学生的阅读能力放在了突出的位置。新课程标准提倡使用任务型教学法进行教学,此种教学法可改善传统被动的教与学,它可使学生积极参与课堂教学活动,通过学生的自主思考,合作,交流等一系列课堂活动,学生的英语阅读能力得到了提高。在任务型教学所提供的语言环境下,学生通过运用目标语言交际,进而来提高阅读水平。任务型教学法同时重视语言的学习和学习的过程,因此任务型教学是提高学生阅读能力的最佳途径之一。此论文从理论角度来论述任务型教学法是否能有效地运用到中学英语阅读教学实践中。通过实验,此论文证明任务型教学法能够激发学生的学习热情,提高学生的整体阅读能力,进而提高学生语言综合运用能力。本文作者于2010年在延津一中通过给两个平行班级分别采用传统教学法和任务教学法进行阅读课的讲授来实验。测试的结果表明任务型阅读教学有不容置疑的优势。完成任务的过程激发了学生对英语阅读的兴趣,同时加强了学生运用英语进行交际的动机。问卷调查表明了大多数高中生认为任务型阅读教学使得阅读课的学习变得简单且容易。任务的设计贴近学生生活,故而增进了同学之间的交流与合作,且每个任务中都融入了阅读技巧等内容,改变了学生传统单一的阅读模式,无形中提高了学生的阅读能力。此实验证明了任务型教学法与传统教学法相比,更能有效地促进学生语言综合运用能力的提高。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Research Motivation and Objectives
• 1.3 An Overall Structure of This Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 The Research on TBLT at Home and Abroad
• 2.1.1 The Research on TBLT Abroad
• 2.1.2 The Research on TBLT in China
• 2.2 Definition of Reading
• 2.2.1 Schema Theory
• 2.2.2 Models of Reading Process
• 2.3 Definition of Task
• 2.4 The Theoretical Rationales for TBLT
• 2.4.1 Constructivism
• 2.4.2 Second Language Acquisition Theory
• 2.4.3 Social Interactionism
• 2.5 The Application of Task-Based Teaching Approach in Reading Class
• 2.5.1 Some Skills and Procedure Used in Reading Comprehension
• 2.5.2 Task-Implementing Model in Reading
• Chapter 3 Research Design
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Research Participants
• 3.3 Research Methods and Procedures
• 3.3.1 Students Analysis
• 3.3.2 Textbook Analysis
• 3.3.3 Principles of Task Designing in Reading Class
• 3.3.4 An Example of Task Designing in Reading Class
• 3.3.5 The Experiment
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Results and Discussion of Experimentation
• 4.2 Results and Discussion of Questionnaires
• 4.3 Success of the Experiment
• 4.4 The Problem of This Experiment
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations and Prospects
• Bibliography