赵传珍（作者单位：烟台市莱山区滨海中学）
【中图分类号】G458.1【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）02-0084-02
随着地位日趋上升的英语，我们教师的压力在不断的加大，英语教师任教课数多，班级也多，教学任务繁重，而且还是大班教学，难免会产生一些即后进生，老师也不可能有那么多时间对每一个班中的每一位后进生都有足够的时间去关照和补习，但又不想对那些后进生失去信心，毕竟孩子们的接受能力有着很大的差异，并不能一概而论。况且这是一门新的语言，不适应是再所难免的。开始出现的后进生并非是他们笨，或对英语学习缺乏能力，可能是他们接受起来比较缓慢，一旦入门就有可能是一位优等生。合作-竞争学习模式对于激发后进生的学习动力会起到非常积极的作用。
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。合作学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每一个学生的积极性,实现互动式,交流式的学习,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会,促进学生之间有效的沟通与交往。
在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，具有很大的现实意义。
在新课程推进实施的背景下，组织课堂小组合作活动有着十分积极的意义，通过小组合作学习机制的运行，可以大面积提高教学质量，使后进生能够得到有效转化。各个小组都会认识到只要同学的水平提高了，整个小组的水平就会提高。因此他们都努力去帮助同学，特别是在课堂回答中，同学会为本组争得更多的分数，他们活动的机会多了，自信心也就有了。同时他们也会因为自己的成绩不好影响了本组的成绩而非常自责，这也给他们带来了一定的压力，而在本组同学的热心帮助下，这种压力就会变成动力，从而促使自己尽快提高。
每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
但经过教学实践证明，合作学习要达到预期的效果并不是一件简单的事。它的形式的确很容易活跃课堂气氛，产生满堂采的繁荣场面。但仔细观察我们不难发现，课堂上呈现的只是一种虚假繁荣而已，更多的学生则处在放任自流的状态中，和我们的设想相去甚远。为了优化英语教学课堂，全面发挥合作学习的实效性，做到事半功倍，我们需要科学的划分学习小组，巧妙的选择合作时机，合理的引用教学机制，客观准确的给予活动评价，使学生产生强烈地求知欲望，诱发学习兴趣，帮助学生顺利地进入最佳的学习状态。以下是我针对以上几个方面的需要所有的一些想法和尝试：
1、科学的划分学习小组。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。因此，合作小组的划分尤为重要。小组活动进行时，简单的按照座位划分是不科学的，它忽略了公平竞争，优劣互补的原则，无法形成公平的竞争气氛。教师在检查活动效果时就缺乏公平对比，学生也无从体验到成功的快感，从而丧失了参与活动的积极性。我们应该根据学生的成绩和能力，搭配形成4人或6人的小组，让各个小组总体水平保持基本一致，使每个小组都成为班级水平的缩影或截面，使每个小组和组员间水平均衡，保证能在小组间展开公平的竞争，为后面学习活动的进行做好必备的铺垫工作。
2、巧妙的选择合作时机。“好的开始是成功的一半。”恰当地选择合作时机，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能使学生把接下来的合作活动当成一种乐趣，增强学生的合作意识，促使合作目标的顺利完成。因此，合作活动要兼具必要性，趣味性，调动性，并能激发学生学习的内动力，成为我们寻找合作时机的标准。依据以上要求，我在教学中曾选择了如下类型英语教学的合作时机：a、共同讨论，集思广益型。要善于在容易出现错误，难点疑点处或能引起学生思维兴趣的地方进行引导或指导探究，以小组讨论——代表表述——展开辩论——评析，修正错误——提出正确见解的基本步骤进行合作学习，变课堂为论坛，将合作目标与学生的学习需要有机的结合，使学生体会到合作学习的乐趣，分享彼此的学习成果，感受到合作学习的必要性。这样不仅强调了教学的重点难点，还拓展了学生的思维渠道，起到事半功倍的效果。
b、角色扮演，情景再现型。将课堂作为实践交流的平台，以所学的内容为切合点，采取角色扮演的方法，让学生以组为单位，根据对角色的把握，通过夸张的语音语调，惟妙惟肖的模仿，再现课文情景或是根据所学句型，自导自演短剧，它不仅增添了活动的乐趣，活跃了课堂的气氛，还激发了学生的创新思维，并在活动中让学生意识到小组成员之间要相互依赖，荣辱与共，学生也在活动中根据学习需要的推动自主的学习，积极地与他人合作，为荣誉而竞争。
3、合理的引用教学机制。任何活动的进行都需要采用一个正确的机制做依托。教学活动同样如此。教学机制的合理引进利于活动的顺利实施，并能促使学生主观能动性的充分发挥，使合作学习不仅仅是流于形式的摆设，而是真实有效的体现活动的真正意义。a、分配责任制：合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。小组在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。也使成员意识到别人取得成绩有利于自己实现目标，产生积极的依赖感，互学互助，共同进步。b、同质竞争制：小组的科学划分保障了组与组间的水平均衡，为在小组之间展开多种形式的竞争，调动学生参与活动的积极性奠定了基础。因此，教师就可根据不同的教学内容设置各种形式的竞争性活动，以小组为单位，对同一级的小组，以及小组内同一编号的学生进行评价，使每个成员都感受到自己的表现关系着小组的荣辱，强烈的集体荣誉感和好胜心，驱使学生内在潜能的发挥，使其达到发挥及至，促使竞争不断升级，知识自然吸收。竞争机制的引进既活跃了课堂气氛，又有利于培养学生的责任感，使教学效果大大提高。在小组互帮互学，你追我赶的过程中，充分的发挥动态的集体力量，增强了小组的内聚力，小组活动才能切实有效的发挥它的作用。
合作学习目前在我们的教学中还处于探索阶段，但合作学习却是教学中不可或缺的部分，我们必须掌握最佳的使用途径，有效的发挥它在教学中的作用，使每个学生在有限的45分钟时间内有充分的时间参与课堂活动，从而保持学习英语的积极性和兴趣而获得最佳的学习效果。
总之，初中英语后进生的存在，是一种客观事实，我们每个英语教师要正视他们，但转化他们不是一朝一夕的事，这需要我们有足够的耐心和信心去帮助他们和扶持他们，同时也需要我们多花时间耐心辅导，因材施教，培养他们的兴趣，用我们的爱心去感化他们的心灵，并最终提高英语教学质量。