高职英语任务型教学法探索的叙事研究

论文摘要

高职教育提倡以就业为导向的办学宗旨,由此决定了课堂教学以学生为中心的办学方针,培养学生的实际操作能力。多年来,高职英语课堂一直以传统的3p教学法为主,而任务型教学法强调通过任务来实现对语言的意识和感知。在课堂教学中强调学习者之间和师生之间的互动性和合作性。能够这样,就要求教师随着课堂活动的开展不断调整自己,扮演多种角色,适应任务执行中学生对教师的需求,以达到任务所要完成的目的。叙事研究因其与人类经验的密切联系,为教育研究提供了一条新的路径。因此,对教师而言,叙事研究也因其关注教师自身的经验,为教师实施体验一种新的教学方法提供了合适的研究方法。本文采用叙事研究的方法,以笔者本人为教学研究对象,在自然的情景下,对“我”和“我的英语课堂教学”做了细致和深入的描写。这种研究,情节真实,让读者能从具体情境的描述和分析中,得到一定的启发。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究的起源
• 1.1.1 英语课堂传统模式的时代挑战
• 1.1.2 对我自己教学实践的反思
• 1.2 研究的意义
• 第二章 文献综述
• 2.1 “任务型教学法”产生的背景
• 2.2 “任务型教学法”的理论依据
• 2.3 国外相关学者的研究成果
• 2.4 国内相关学者的研究成果
• 2.5 文献回顾小结
• 第三章 研究方法与思路
• 3.1 教育叙事研究
• 3.1.1 教育叙事研究的本质
• 3.1.2 教育叙事研究的特点
• 3.2 研究的过程
• 3.2.1 研究方法
• 3.2.2 对象的确定
• 3.2.3 搜集材料
• 3.2.4 分析材料
• 3.2.5 伦理道德
• 第四章 我的教学故事
• 4.1 故事（一）
• 4.2 故事（二）
• 4.3 故事（三）
• 4.4 故事（四）
• 4.5 故事（五）
• 4.6 故事（六）
• 4.7 故事（七）
• 4.8 故事（八）
• 第五章 关于本研究的体会
• 5.1 任务型教学法与传统教学的比较
• 5.1.1 理论基础的比较
• 5.1.2 语言形式和语言意义教学的比较
• 5.1.3 调动学习者内在动机的比较
• 5.2 任务型教学对教师的新要求
• 5.2.1 设计者（DESIGNER）
• 5.2.2 导入者（leader）
• 5.2.3 观察者（observer）
• 5.2.4 语言顾问（adviser）
• 5.2.5 参与者和合作者（participant and cooperator）
• 5.3 学生创新能力的培养
• 5.3.1 学习能力
• 5.3.2 信息能力
• 5.3.3 问题能力
• 5.3.4 人际关系能力
• 5.4 任务型教学法的意义与局限性
• 5.4.1 意义
• 5.4.2 局限性
• 第六章 结语
• 参考文献
• 攻读学位期间公开发表的论文
• 致谢
• 详细摘要