甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学730084
摘要：二十一世纪的中国正走在城市化进程的道路上，导致城市的公办小学的班额达到了60甚至70多人的“大规模”班，大班额的产生对我们的教育教学活动和以往小班额甚至标准版模式的教学提出了新要求。
关键词：大班额小学语文高效课堂
在大班额课堂教学中，很多新的教学理念、教学方法得不到有效落实，教师只能在受时空的制约下，硬着头皮走传统的“小步子、快节奏”的教学模式，教师教得苦，学生学得累，教学质量低，而且束缚学生的思维，对于培养学生的创新精神和实践能力都极为不利。小学语文教学中要让学生识字、写字、阅读、写作、交际等，课程标准高，教师课堂教学内容多。因此，积极探索大班额背景下的有效教学，是我们每一个教师面临的紧迫课题和任务。现就我多年来总结的一点经验与大家分享。
一、在大班额课堂中如何建立和谐的师生关系
1.拓展师生交往的空间。教师增加与一般学生、后进生的交往频度，拓宽关注各类学生的视野。教师们在课堂的提问、答复、要求、评价等师生交往中，尽量做到给学生干部、一般学生、后进生以同等的交往机会。教师们发扬“因为差更要抓，因为差更要爱”的敬业精神，对一般学生、后进生给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，使之产生成功的体验。
2.改进师生交往的方式方法。设立多种形式的座谈会，畅通师生对话渠道。举办“教师课堂用语、作业评语、品德评语”的征集与抽查评比活动，提高师生语言交往的质量；在班级开展“给老师写封信”、“老师给学生回信”活动，拉近师生的心理距离，开辟“学生心语”、“教师心语”板报专栏，加强师生情感交流。
3.优化教师与家长的关系。家庭是孩子成长的第一环境，学生往往受到家长言行举止潜移默化的影响，作为教师要重视家庭这一重要的教育资源，多与家长交流良好的家庭教育方法，帮助家长为学生创造和谐健康、积极向上、民主平等的家庭教育环境，使家庭教育与学校教育合拍，全面了解学生的思想动态，促进师生关系和谐、班集体和谐。
4.民主管理班集体。“真正的教育是自我教育”，教师要采用民主的管理办法，培养学生的管理主体意识，使学生自己认识自己，自己教育自己，自己改造自己，塑造和谐、进步的班集体。
二、大班额情况下如何培养良好的学习习惯
1.培养低年级学生听的习惯。听课是课堂上接受信息的第一道大门，学生听课能力强弱与否，是他接受信息多寡的首要因素。低年级的孩子还很好动，注意力不集中。全神贯注上完一节40分钟的课对于他们来说很困难。所以教师在课堂上所说的话就很重要。
（1）教师要站在孩子的角度说话，要学会儿童化语言，这样做才可以保证他们能够听懂而愿意倾听教师要上的内容。（2）要注意正面引导，看到个别不认真听讲的孩子不要直接批评，要正面提醒。可以用一个眼神暗示他，也可以表扬一下做得好的孩子，以此来引起其他人的注意。此外，低年级的孩子思维还比较形象化，因此，教师在课堂上还可以用一些生动形象的图片、音效、游戏等来吸引学生的注意力，使他们能够跟着老师上课的思路走，听老师讲课。久而久之，上课认真听讲的良好习惯也就这样形成了，教师也就轻松得多。
2.培养学生写的习惯。写字不仅仅可以巩固识字，还是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。“让学生写好字，其意义远远超出写字本身。”那么，在大班额背景下如何培养学生良好的书写习惯呢？
（1）从学生的作业抓起，学生的作业必须严格规定，并重视对其作业书写行为习惯的纠正。（2）要认真上好写字课，采用多种方式，鼓励学生把字写好。根据“三个一”的写字姿势要求，我做了一个统计，我所教的班级，能保持正确书写姿势的人比例不过20%。也就是说，还有80%的孩子不能达到正确的书写要求：他们有的握笔姿势不对，离笔尖不到一寸；有的坐姿不对，弯腰驼背，耷拉着脑袋；还有的写字时只用右手，而另外的一只手却干别的事去了。这些习惯都是因为班级人数多，在低年级时教师难以兼顾造成的。因此，在大班额语文课堂教学中培养学生良好的书写习惯非常重要。
3.培养学生思考和检查的习惯。在常年语文课堂教学中我们发现，大班额情况下大部分学生生缺乏独立思考的习惯，学习中总是急于求成。在应试教育的影响下，由于部分教师布置的作业较多，学生在做作业和练习时只图快、图完成任务，考试和检测中不认真审题，学习成绩难以得到提高。因此，培养学生认真思考和检查的习惯，不但可以增强学生的创新思维，使学生获得更多知识，也可以减轻教师批改作业的负担，为师生的健康发展创造更优越的条件。
大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，这就需要我们小学语文教师进一步探索，寻找对策与措施，实现大班额下小学语文教学的高效课堂，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。
参考文献
[1]陈桂生到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试.上海：华东师范大学出版社，2000。
[2]陈玉秋主编《语文课程与教学论》.广西师范大学出版社，2004年版。
[3]陈玉琨等著《课程改革与课程评价》.教育科学出版社，2001年版。