河北省南宫市第四中学张洪晶
新课程改革给教师的教学和学生的自主学习提供了全新的舞台，为适应课程改革的要求，初中思想品德课堂教学必须注重培养学生观察、认识、分析和解决社会问题和实际生活的能力；引导学生自主参与、自我思考、自由发展；注重强化知识应用，进一步激发学生的道德需要，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。结合小班化教学，我在平常的思想品德教学中，更新理念，不断研究，勇于实践，形成自己的教学特色。
一、情境导入，自主感悟
设计情境的目的在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，以达到思想政治课教学的目标。情景导入就是根据学习内容的特点，合理选择一定的情境，情境可以联系当前的时政热点和焦点，结合教材内容，找准切入点来导入新课；或者是围绕教学主题设疑、问难、制造悬念，创设问题情境引发思维而导入新课。如老师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、社会热点和焦点的渗透、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。当然，情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能而游离教学目的。通过情境的创设让学生进行自主感悟，初步了解本节课要学习的内容，好的情境会一下子抓住学习学习的神经，较好的调动学生学习的积极性，让学生带着疑惑或者探求知识欲望去学习。如在学习九年级第三课《统一的多民族国家》时，可以设计2008年3月14日，拉萨暴力事件作为情境，这件事情对学生影响很大，通过设计导入，会较好的激发学生维护祖国统一和民族团结的爱国情感。因此巧妙的情境导入会富有艺术性和感染力，易予激发学生探求知识的欲望，还会焕发学生的道德生命力。
二、学案导学，自主探讨
为了更好地激发学生学习兴趣、激活学生主动参与学习的意识、提高学生的学习能力和学习效果，特别是培养学生自主学习的能力和意识。必须要做到在课堂教学中充分调动学生自主学习的积极性和主动性，因此老师精心设计导学案，让学生根据学案，自主学习和自主探讨就尤为重要了。注意导学案的设计并不是把教材基本问题进行简单的罗列，让学生自己去找答案，而是要精心研究教材，用心设计导学案的自主学习的问题，根据教材的顺序，提炼出问题，切中本框所涉及的知识点，特别是重点、难点、易混点、热点，旨在引导、帮助学生课前预习，理清教材层次。设计时最好结合学生身边的、社会中发生的实际情况、心理状况等具体的材料来引导出问题。问题设计的形式也应该多样化，有直接问题式、漫画式、表格式、材料式等。语言如同师生谈话自然、亲切。设计好导学案后，要求学生根据教学案，结合课本，自主进行学习和探讨。充分发挥学生自己的主观能动性。
三、互助合作，质疑解难
有些问题学生在自学过程中可能感到比较困难，因此就需要小组合作，新教材的一个重要特点就是注重小组合作。在日常教学过程中，我创设了一、二、四、八、一原则。这一原则的内容是什么呢？一是指自主学习、自主探讨由学生自己来完成；二是指一个人解决不了的问题由同桌两个人来完成；四是指两个人解决不了的问题，由小组四个同学共同来解决；八是指小组四个同学不能解决的问题，可以由八个同学共同解决；一是指八个同学也不能解决的问题就有我和全体同学共同解决。这一原则充分调动学生学习积极性，同时培养了同学们的合作意识和竞争意识。在这一环节老师要鼓励学生积极发表自己的观点，教师要倾听学生心声，尊重学生看法，并对学生的见解进行及时的评价和反馈。在此过程中，教师的宏观调控很重要，教师可引导学生或独立思考，或互动交流去积极探究问题；或小组竞答，或自告奋勇，发表各自的观点和认识，这样就会形成自主、合作、探究学习的气氛，学生鲜明个性特点的见解和认识也能得到充分体现，教学内容的处理也会主次分明，重点突出，学生分析综合归纳问题的能力，多角度、多侧面、多层次思考问题的能力和表达能力会得到很好的培养。
四、师生互动，形成观点
过程是结果的动态延伸，过程比结果更重要。师生活动都要求在课堂上完成的，是课堂教学的重要内容。师生互动这一步，关键是教师要明确每一个互动的目的是什么？结合教学目标来确定怎样来互动？师生平等交流、讨论、探索。互动的结果？使学生掌握基础知识和技能、形成正确的人生观、价值观。帮助学生树立正确的观点，这是一个重要环节，使学生对本节课所学的内容有一个明确的认识。新课程要突出培养学生正确的世界观、人生观和价值观，那么，这些“观点”是如何形成的？需要教师帮助和引导。教师的职责就在于在于帮助，通过情境引入来体验、感受，师生共同的探究，从而帮助学生明白自己想要学习什么和获得什么。
五、迁移应用，启迪升华，学生践行
基于上一环节的学习，老师抓准基础点、时政点、结合点、切入点设计出具有系统综合性、主观开放性、活动探究性、生活体验性、两难思辨性的习题，材料的选取力求准确、时效，和教材的结合点要抓准，切入点要符合学生的特点和实际，尽量体现生活化，设计的问题要富有情景化，设问要有亲和力，引导学生进行多角度、多层次地思考和挖掘，在自主感悟的基础上去认识、感受和体会。“启迪升华”：结合题目的特点，老师对学生的认识、感受和体会进行分析、归纳、充分揭示知识蕴含的教育力量，给学生以情感的激发和心灵的撞击，并内化为自身的驱动力，从而鞭策和鼓舞自己树立科学的世界观、人生观和价值观、实现情感领域的教学，实现知行统一。