新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究

论文摘要

中学化学新课程改革中,化学知识采取“三段式”设计,在中学化学的各个阶段,都有化学概念内容的存在,我们需要重新加以认识;在化学新课程标准中,许多化学概念的定义也发生了较大变化,对一些化学概念的要求比以往有所提高,对一些化学概念的要求比以往略有降低,并且增加了许多新化学概念。化学概念从来都是化学学习的重要基础知识,内容较为抽象,是化学学习的重点、难点:化学概念对其他化学知识的学习具有重要的统帅作用,其地位相当重要。调查发现实施新课程的高一学生中,有相当一部分学生进入高中后,化学成绩出现很大的下降,学生认为“高中化学概念多,学习难度大,习题难。”因而对化学学习失去了信心。而高中化学老师也觉得新生难教“有些化学概念己经反复讲了好几遍,还有学生说不懂,感到很模糊。”当然造成这种现象的原因肯定是多方面的,但我们认为其主要的根源还是在于初高中化学教学,特别是化学概念的教学的衔接处理不当初。所以,有必要对化学概念的教学衔接问题进行全面的分析和探究。现代教学理论强调学习个体在教学活动中的主观性、能动性,强调教学的开放性、差异性和发展性。化学概念的课堂衔接教学应体现新课改的基本理念,更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用,提高教学的有效性。以建构主义、“先行组织者”策略作为化学概念教学的理论基础,重视初高中化学概念的教学衔接:控制化学概念教学内容的深度、广度,处理好化学概念教学中必修模块与选修模块的关系;注意克服化学概念抽象、难懂给学习带来的困难。运用多种先进的教学方法,提高化学概念课堂教学的效率,学生在学习的化学概念同时,逐渐养成从事物内在本质来着手探测外在表象的思维习惯。逐步培养学生从事物的联系中总结规律,从规律中预测新知的能力与习惯。为学生以后的科学研究打下坚实的基础。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 课题的提出
• 1.1 课题提出的背景
• 1.2 国内的研究现状
• 1.3 本课题研究的意义
• 1.3.1 化学课程标准的特点
• 1.3.2 衔接问题的现状调查
• 1.3.3 本课题研究的意义
• 2 衔接问题的理论依据
• 2.1 化学课程改革的主旨
• 2.2 奥苏贝尔认知同化学习理论
• 2.2.1 意义学习的概念
• 2.2.2 认知结构在意义学习和讲授学习中的作用
• 2.3 人本主义的发展理论
• 2.4 皮亚杰的建构主义学习理论
• 3 初高中化学概念内容比较
• 3.1 初高中课程标准中概念的比较
• 3.2 初高中化学教材中化学概念的分析
• 3.2.1 义务教育化学教材中化学概念的分析
• 3.2.2 普通高中化学教材中化学概念的分析
• 3.2.3 初高中实验教材中化学概念内容衔接的分析
• 4 初高中化学概念教学衔接中存在的问题
• 4.1 传统的化学概念教学方式存在许多弊端
• 4.1.1 单一的教学方式
• 4.1.2 没有用发展的眼光看待中学化学概念的教学
• 4.1.3 从提高学生综合素质的高度来认识和完成初中化学教学
• 4.1.4 善于学习交流，改变“单打独斗”现象
• 4.2 在化学概念教学方法中存在的衔接问题
• 4.2.1 化学概念教学衔接中教学方法不恰当
• 4.2.2 化学概念教学衔接中较多的采用灌输式的讲解方法
• 4.2.3 化学概念教学衔接中没有重视学生非智力因素的培养
• 4.2.4 化学概念教学衔接中应克服盲目跟风、机械模仿
• 4.3 学生在化学概念学习中存在的衔接问题
• 4.3.1 学习兴趣
• 4.3.2 学习习惯
• 4.3.3 学习方法
• 4.3.4 进入高中的适应性
• 4.4 在化学概念教学评价衔接上存在的问题
• 4.4.1 化学概念教学评价依赖以考代评
• 4.4.2 改变传统化学概念教学评价方式
• 5 初高中化学概念教学衔接的策略
• 5.1 化学概念与技能的教学衔接的策略
• 5.1.1 先行组织者策略
• 5.1.2 低起点、高落点”的策略
• 5.1.3 循序渐进的教学策略
• 5.1.4 运用习题巩固化学概念的策略
• 5.2 化学概念过程与方法的教学衔接策略
• 5.2.1 概念形成策略
• 5.2.2 概念同化策略
• 5.2.4 及时反馈、延续意义学习策略
• 5.3 化学概念情感态度与价值观的教学衔接的策略
• 5.3.1 把握情感准备状态，进行适当强化策略
• 5.3.2 培养学生化学兴趣和学习能力的策略
• 5.3.3 进行个别心理辅导和心理矫正的策略
• 5.4 初高中化学概念教学评价的衔接
• 5.4.1 评价的手段和形式倡导多样化
• 5.4.2 按照现高中课程方案实施模块评价
• 6 初高中化学概念教学衔接的实验研究
• 6.1 研究对象
• 6.2 研究方法
• 6.3 结果与分析
• 6.4 结论与反思
• 参考文献
• 致谢