（江苏省吴江师范学校江苏苏州215128）
【摘要】在职业中学任教的语文老师，要结合职中学生语文素养不太高，学习兴趣不太浓的实际情况，采取恰当的教学方法，如引导学生积极阅读、改革作文命题的方法、在写作之前多指导、作评改时给予成功体验等，来培养学生的写作兴趣。
【关键词】职业中学；阅读兴趣；写作兴趣
【中图分类号】G633.34【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2009)4-0025-01
每一个在职业中学任教的语文老师，大概都会为批阅作文而痛苦不已，因为一个班的作文中很难找到几篇文句通顺的，更不用说什么生动形象，情感丰富或内涵深刻的了。但仔细想想，这也很正常，职业中学的学生往往是中考的失利者，多数人的语文知识本来就很不扎实的，要让他们写出像样的作文，实在是有点强人所难。那么怎样才能调动学生的写作兴趣，提高他们的写作水平呢？
一、引导学生积极阅读
很多学生作文写不好，是因为他们的语言积累太贫乏，因此要引导他们多读点书。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读过程既是语言的积累过程，又是写作的学习过程，通过大量的阅读，既可以开阔学生的视野，又可以提高他们的认识。但并不是说所有的书籍都能对他们产生有益的影响，这就牵涉到一个读什么的问题，现在职业中学的很多学生，要么就是什么都不看，要么就是看一些乌七八糟的东西，这样的阅读，非但无益，还会毒害他们的心灵，根据职中学生的现实情况，不妨先向他们推荐像《读者》、《青年文摘》、《微型小说》之类的杂志，把他们的阅读兴趣激发出来，然后再慢慢地向他们推荐中外优秀著作。同时还可以鼓励他们定时交流读书心得，推荐自己所看到的文质兼美的作品。这样，一方面扩大了他们的阅读面，另一方面推荐交流的过程也在会无形中提高他们的语言表达水平。
二、改革作文命题的方法
传统的作文教学往往是由老师统一规定题目，而且一般只有一道题目，规定字数，然后学生定时完成。这样的命题方式往往会让职业中学的学生感觉无话可说，其结果不是敷衍了事就是去抄袭别人的作文。其实作文的命题方式不应该是一成不变的，可以变换各种不同的方式。比如：可以给出若干题由学生选一题来写，也可以是半命题作文，甚至可以完全由学生自己决定写什么、怎么写、写多长。因为职中学生作文水平参差不齐，而且他们的爱好也各不相同，也因为职中生不需要高考，他们毕业后要面对的是社会，他们以后在工作中主要的写作是总结、计划之类的实用性文体，所以对他们来说关键的是能把自己想说的东西完整清楚地表达出来，而这对很多学生来说就是一个很高的要求，所以我们不妨给他们提供更多的自由发挥的空间，不要用一个死板的题目来束缚他们的表达，而要让他们感到有话可说，有话想说，只有这样，他们才能慢慢地对作文产生兴趣。
三、在写作之前多作指导
按理，过多的指导会削弱学生思维的自主性、创造性和积极性，增加学生的依赖性，但是具体情况还要具体分析。由于职中学生语文素养都不是很高，写作文非拉一把不可。作文指导主要可以采用这样几种形式：一是以老师讲解为主，由老师帮他们提供写作的方向，教给他们写作的方法。二是以学生讨论为主。三是以提供范文为主。这样的范文可以是符合写作要求的学生习作，当然最好还是老师的下水作文。当学生听到老师也和自己写同样的题目时，他们的写作兴趣马上就会被激发出来，而且老师亲自写了之后才能体会到学生写作的喜怒哀乐，也才能更有针对性的对学生进行指导。相信通过这样的写前指导，学生就不至于再觉得无话可说，为了完成任务而敷衍了事了。
四、评改时给予成功体验
职中的学生在初中阶段往往是被遗忘的边缘人，很少体验到成功的快乐，作文成绩也经常只是在及格线上下徘徊，因此成功的体验对他们来说弥足珍贵。所以在批改作文的时候要尽量从宽处理，多说好话，多给高分。所谓“从宽”，是指尽量少挑毛病，指出不足或错误基本限于明显的、非常基本的、改动后或者写了评语后学生看了能够理解的。好话多，是指尽可能多写一些鼓励性的评语。其次要寻找“闪光点”，合理评价。哪怕只是一两个微小的闪光点，也要加以肯定。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染……找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。除了老师多作鼓励之外，也可以尝试让学生自己来评改作文，叶圣陶说过：“改和作的关系密切，改的优先权应当属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。当然，学生互评互改，老师不可完全放手，而是要在指导评改上下大量的功夫。学生评改前，老师首先把全部作文浏览一遍，然后根据习作要求与习作情况，拟出比较详细的指导评改教案，包括：评改的形式、步骤、评分标准、评语评写方法以及对学生评改的评价。然后在老师示范评改的基础上让学生互评互改，最后由各参评小组推荐典型的习作，由老师对习作及评改作讲评。这样的尝试可使学生发现别人的习作中的长处和短处，对照思考自己习作的可取与不足，从而拓展思维空间、体会思想碰撞、激发竞争意识，丰富积累感悟，不断提高评改的有效性。
写作文是令大部分职中学生最感头疼的事情，作为老师如果能把学生的作文兴趣激发出来，那么作文教学也就成功了一半。只要老师循循善诱，耐心指导，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文、学会作文，职中学生的作文也一定会走向一个新的台阶。