王志军吉林省松原市宁江区大洼镇中心小学138000
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉……”面对着400多字的识字量，为了让刚入学的一年级学生——一些年仅5、6岁的孩子尽可能多地记住这么多的字，我在教学中收集了很多识字方法，但有一种叫想象的识字方法最为有效，让我忍不住想说出来。
众所周知，想象是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。在对一年级学生的识字教学中，让学生面对着眼前的字，展开自己丰富的想象，并结合生字的字形，联系字义，采用联想记忆的方法帮助学生巩固记忆识字，加深生字的表象作用，不失为一种好方法。
在书上看到的识字教法很多，如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“结构分析”等各种各样针对低年级学生的识字方法，都觉得没什么新意，便自己想方设法尝试。开始使用想象识字法，并不像现在这样顺利，效果也没有现在这样显著。毕竟是一些刚开始引上学习汉字之路的孩子，想要让学生充分地发挥想象并将这种想法大胆地说出来并不很容易，因此就需要老师不止一次地示范给学生听，让学生了解老师对一个生字的内心想法和识字方法。例如：在给学生教认“苗”时，我先让学生分析字形，找出偏旁“艹”，然后引导学生说说：田里有草了好不好？为什么？我们该怎么办？还记得学生在课堂上这样回答我：“田里长了草，麦子就长不高了，把草拔掉，麦子就长高了。”我紧接着问：“我们在什么时候拔草好呢？等到草长大了吗？”学生说：“要在草小的时候。”我总结道:“噢，我明白了，你们是说在草还小的时候就从地里拔掉是吗？”“对！”学生高兴地回答我。“原来，田里长了草，要在它是小苗时就把它拔掉。”边说边板书“苗”，“同学们，记住了吗？”同学们异口同声地说：“记住了！”你瞧，不但认了字，还增长了常识。
还有，在给学生教“掰”这个字时，我先问学生：“现在老师有一个苹果，想分给两个人吃，该怎么办呢?”学生回答：“把它掰开，一人分一半！”我借机追问道：“用什么掰呢？”学生笑道：“用手掰！”我也笑道：“你知道‘掰’字怎么写吗？”板书“掰”，解释道：“用两只手从中间分开，就是‘掰’,记住了吗？请举手！”学生笑着齐刷刷地举起了小手，我不禁有一种成就感涌上心头。
这样学生在不止一次的示范中会慢慢培养起这种思路，渗透这种识字方法，建构这种识字意识，并学习尝试。不信，你看！
在我教学《过生日》一课时，看着一节课识记12个生字的教学目标，我不禁有些茫然，这个识字量可不小，而且个个不简单。没想到课上完后，这节课成了让我最难忘的一堂课。甚至在很长时间内，我都在回忆这堂课，深深慨叹于孩子们的想象能力，并为此而折服！
在我讲到“班”这个字时，先请了一位学生当小老师，教其他学生读准字音，然后让其他人组词。这时课堂气氛开始活跃起来，瞧瞧孩子们组的词：“上班、下班、中班、早班、晚班、夜班、大班、小班、学前班、班主任……”与生活是多么贴近啊！当我再问学生有什么好方法记住这个字时，学生们迫不及待地站起来告诉我：“两个姓王的人一起去矿上上班，中间的‘’是煤矿！”我惊呆了，也被震撼了：5、6岁的孩子居然能这样识字，真不简单！随即忍不住为他鼓掌。其他孩子也争抢着告诉我：“老师，我也记住了！”“我也记住了！”……
接下来的“礼”字又是一种记法：“老师，上面的‘’是鸽子市，下面是一个萝卜的‘卜’，右边的‘乚’是我，合起来是我在鸽子市买了个萝卜送给了妈妈当礼物。”“哎呀！真棒！”瞧，识字中还有对妈妈的爱呢，真不可思议！
还有“放”，学生告诉我这样记：“‘攵’是一个叫小文的学生，旁边的‘方’是个老师，老师告诉小文要放学了！”说得多好呀！原来学生还可以这样识字。
我惊喜于这种识字方法所带给我的收获：有对学生生活的了解，有对孩子心声的感受，有识字带来的喜悦快乐，有学生的畅所欲言，有对学生想象能力的培养，更有对学生知识的拓展……所以，我付出，我快乐；我收获，我喜悦！
都说“兴趣是最好的老师”，对于如何激发孩子学习的兴趣，很多老师孜孜以求。尽管我是一位刚参加工作的老师，也刚踏上教学的路程，但我从一学期的识字教学中感悟到：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”不错，让学生插上想象的翅膀，自由地翱翔，会有效提高学生的识字兴趣和识字效果。
如果您是一位从事低年级语文教学的老师，千万别忘了，有一种识字方法叫想象，不妨试试看。