论高中英语情景单选题的语境问题 ——两种运用语境解题的必备能力

论文摘要

中国教育部将基础英语划分为1-9个等级，并规定高中学生英语水平应达到8-9级，即最高标准，同时也确定了总体教学目标：发展学生的语言综合技能，包括语言技巧，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。因此可知，语言运用技能和文化意识是高中英语教学的两个重点，并且与交际能力有着非常密切的关系。 而检测这种能力的就是测试。谈到测试，主要考虑两方面：考试方法和考试目的。根据考试方法可分为：以试卷形式出现的“客观测试”和以接受性理解形式出现的“主观测试”。而根据测试目的则可分为：“业绩测试”和“水平测试”。 在高考英语测试中，单项选择题是一种主要的客观的业绩测试题，可与其他测试类型综合使用，并且具有独自的优缺点，但从总体上看，优点多于缺点。特别在目前教育现状下，高考担负着双重任务：选拔人才和检测学生语言综合能力，单项选择所占分数不多，但覆盖面广，信息丰富，对高中英语评价有着重要的作用。因此据李筱菊分析，到目前为此，它仍是最可靠的一种题型，因此在二语测试中，尤其在高中英语测试中，它还会长期存在（李筱菊 2002．p．127） 作为单选题的一种：情景单选题，随着测试理论的发展，它具备单选题的特点也具有自己独特的特点。由于能有效地运用“语境”或者说“情景”来测试语言综合运用能力，尤其是交际能力，同时也随着英语教学理论和测试大纲的发展与变化，它自然就成了高考的重要题型。这种题型具有两种形式：“对话”和“非对话”形式，但无论哪种形式，语境都明显地被体现其中。 因此，语境便成了情景单选题的重点，而语境化过程则成了推理出正确或最佳答案的必要过程。关于语境，通常认为有两种：语言语境和非语言语境。但根据影响语言习得的变量看，则可分为三类：语言语境，情景语境和语言心理语境。J．Harmer认为语境含有五个因素：背景，参与者，目的，方式和主题。而很多学者则将其归纳为：上下文，环境，话语交际和共有知识背景。因此，在情景单选题中，在语境框架下正确的语意表达有三个层面：逻辑层面，心理层面和背景层面。这毫无疑问地认为语境是动态的，而且在语境化过程中文化意识，跨文化交际与交际能力都成了关键因素。而这又正是意念大纲和语言理论所强调和分析的重点。在这方面，Malinowski，Firth和其他英国语言学家都做出了不少努力。 关于文化，它是《高中英语课程标准》特别强调的内容。理论上，不同的研究有不同的理解，但无论何种理解都含有一个共识：文化属于语言，而语言的最终目的是交

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract in English
• Abstract in Chinese
• Chapter One: Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 The general description and the need of the study
• 1.3 The overall structure of the thesis
• Chapter Two: Literature Review
• 2.1 The Context in the Situational MC for Senior English
• 2.1.1 A brief introduction of the Situational MC
• 2.1.2 The introduction of the context in the Situational MC
• 2.2 The competences in contextualization of the Situational MC: communicative competence and cross-culture communicative competence
• 2.2.1 The importance of culture and cross-culture communicative competence
• 2.2.2 The introduction of culture
• 2.2.3 How to teach culture in Senior English
• 2.2.4 The Cross-culture communicative competence
• 2.3 The second competence used in the Situational MC: communicative competence （CC）
• 2.3.1 The importance of communication and communicative competence
• 2.3.2 The communicative competence
• 2.3.3 How to develop the students? CC?
• Chapter Three: Methodology
• 3.1 Introduction
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Data-collection
• 3.5 Data-Analysis
• Chapter Four: Discussions and Implications
• 4.1 The Results
• 4.1.1 Research Question 1: what are the students'and the teachers'perceptions of the MC and the Situational MC?
• 4.1.2 Research Question 2: what are the students'and the teachers'perceptions of the context in the Situational MC?
• 4.1.3 Research Question 3: what are the students'and the teachers'perceptions of culture and the cross-cultural communication?
• 4.1.4 Research Question 4: what are the students'and the teachers'perceptions of the communicative competence?
• 4.1.5 Research Question 5: what are the teachers'awareness of the theme in this study and their advice in each sub-topic?
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 Implication of the study
• 4.2.2 Conclusion
• Chapter Five: Conclusion
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix