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【摘要】目的：探讨PBL教学模式在病理学实验教学中的应用。方法：选取我院2012年2月份至2014年2月份期间进行的2组病理学实验教学进行回顾性研究分析，其中2012年2月至2013年2月期间进行常规病理学实验教学，该组则称为对照组，2013年3月份至2014年2月份期间进行PBL教学模式进行病理学实验教学。结果：观察组学生的学习兴趣、动手能力、分析能力、学习能力的提高情况均优于对照组（P<0.05）。结论：PBL教学模式在病理学实验教学中的应用效果显著，有效的提高了学生的学习能力。
【关键词】PBL教学模式；病理学实验教学；应用
病理学是一门基础医学科学，主要研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及发病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归，且该学科还是一门实践性很强的具有临床性质的学科，被视为是基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”，由此可见，学好该学科是医学入门的重要途径[1]。本文当中，针对PBL教学模式在病理学实验教学中的应用效果作了以下研究分析，具体内容如下。
1资料和方法
1.1一般资料
将我院在2013年2月-2014年2月期间进行的2组病理学实验教学进行回顾性研究分析，其中2012年2月至2013年2月期间进行常规病理学实验教学，该组则称为对照组，2013年3月份至2014年2月份期间进行PBL教学模式进行病理学实验教学。
两组学生均为同一批，共计100名。其中男性学生59名，女性学生41名，年龄在（18-25）岁，平均年龄为（21.60±1.46）岁。
1.2方法
对照组：该组实施常规的实验教学模式，主要是通过以老师讲课教导为主，学生在老师讲解的知识中进行复习，在课堂期间老师进行巡视与辅导，不会的可以请教老师。
观察组：该组则实施PBL教学模式进行教学，其具体内容包括以下几点：
教师教学水平的提升：教师是作为本次实验教学活动的关键人物，是活动的引导者和促进者，是本次教学成功的关键，因此教师需积极参与各类相关培训，理解PBL的教学理念与实施步骤，使得本次教学更加规范化，教案的编写也更加完善，提高本次教学的专业水平。
教学管理规范化：在本院成立PBL教学指导中心，主要负责教案的审核、培训、评估等相关事宜，做好本次教学的质量控制，本次教学的教案可由指导中心组织编写，或与其他医学院校共同分享优秀案例，既可丰富教案内容又可缓解编写的压力，还可有效的避免因写作不良而影响教学的效果。
教学实施：本次教学方法主要是通过分组进行讨论，每个小组选取组长和记录员各一位，为每个小组提供一个案例，让其进行分析，由小组共同讨论问题并提出假设，再根据观察结果进一步修改，确定目标，查阅相关资料和文献，结合观察结果，将自身得出的结论与组员分享讨论，组长鼓励该组每位成员进行发言，并由该组的记录员记录其发言内容，每个小组成员均共同合作，查找问题所在，并查阅有关信息，共同解决问题，最后归纳总结，并制作文案汇报结果与结论。
本次教学过程中，教师不可回答任何问题，教师在巡视过程中需及时了解各小组的学习情况，并予以肯定和支持，激发其学习的动力与激情，在听完小组的汇报后作出点评和总结，引导学生进行思考，并反思其结论的不足之处进行改正。
1.3观察指标
观察两组学生的学习兴趣、动手能力、分析能力、学习能力的提高情况。
1.4统计学处理
两组学生的所有研究数据均使用SPSS19.0软件进行处理，用卡方进行检验学生的学习兴趣、动手能力、分析能力、学习能力的提高情况，用“%”表示。以P＜0.05代表两组学生的各项观察指标存在显性差异。
2结果
两组学生经过分别实验教学后，观察组学生的学习兴趣为92.00%，学习能力为97.00%，而对照组学生的学习兴趣为78.00%，学习能力为81.00%，两组对比可见，观察组的教学效果明显高于对照组的教学效果（P＜0.05）。具体对比数据详见下表1：
注：*与对照组相比较，观察组各数据明显优于对照组（P＜0.05）。
3讨论
病理学是医学的基础学科，同时也是一门实践性很强的具有临床性质的学科，被称之为诊断病理学和外科病理学，病理学长期以来被形象的喻为“桥梁学科”和“权威诊断”，该比喻充分说明了病理学在医学中，尤其是在临床医学中具有不可替代的重要地位，病理学主要任务是研究和阐明，其内容包括病因学、发病学、病理变化或病变、疾病的转归或结果等[2-3]。由此可见学好该学科尤为重要。
院校在对病理学教学时一般采取的均为常规教学方法，其主要内容就是教师在课堂上讲解相关病理学知识，学生在学习过程中做好笔记，并复习，在遇到不懂的问题时请教老师，该实验教学给学生一种枯燥乏味的感觉，学生在此学习过程中，其学习兴趣以及学习的积极性会逐渐减退，其观察能力、学习能力也不能够得到平衡的发展[4]。
PBL教学模式的教学思路主要是分组进行学习讨论，由任课教师在课前提出小组所需解决的问题，并由学生自主找资料查阅并进行分析，每个小组成员均进行发言，将自己得出的结论分享并进行讨论，最后做出总结，得出结论后报告老师，再由老师作出点评和总结，学生再予以改正[5]。首先该种教学模式给学生营造了一种轻松、主动的学习氛围，通过老师的鼓励与其自由发挥，大大增加了学生的自主的学习能力和分析能力以及观察能力，使每一位学生都可以畅所欲言，表达自己的观点，同时在与同学的交流中，学到更多知识，并通过老师与同学的指点，了解自己的不足之处，在学习过程中可不断发现新问题，并合作解决各种问题，使其学习过程缩短，学习内容更加深刻，为以后的临床工作打下良好基础[6]。
本研究表明，两组学生在经过分别教学后，观察组学生的学习兴趣为92.00%，学习能力为97.00%，而对照组学生的学习兴趣为78.00%，学习能力为81.00%，对比可见，观察组的教学效果显著高于对照组（P＜0.05）。
综上所述，PBL教学模式在病理学实验教学中的应用效果显著，有效的提高了学生的学习能力。
参考文献：
[1]谢川，刘圆月，候菊花等.初探PBL教学模式在高职院校病理学教学中的应用[J].当代医学，2015，21（27）：163-164.
[2]钟晓珠，潘红波.CBL联合PBL综合教学模式在病理学教学中应用的体会[J].医学理论与实践，2015，28（3）：412-414.
[3]任淑婷，徐长福，韩蕾等.PBL教学模式引入本科病理学实验教学的必要性[J].科技视界，2015，0（5）：14-15.
[4]殷菱，甘淋，程基焱.PBL教学模式在超微结构病理学中的应用研究[J].现代医药卫生，2013，29（16）：2530-2531.
[5]郭颖，金春亭，张国徽.病理学PBL教学模式在促进多学科融合中的作用研究[J].医学研究与教育，2013，30（4）：97-100.
[6]孙丽梅，邱雪杉，王恩华等.病理学Sandwich和PBL相结合教学模式的研究与实践[J].中国高等医学教育，2013，（6）：90-91.