论教育“主体”

论文摘要

针对教育主体假设理论及其在相应的教育实践中存在的问题,论文首先考察教育实践中主体的命运,进而揭示教育主体假设理论的局限性,最后提出问题的解决路径。在教育实践中,教育主体假设理论是长期占据主导地位的一种理论。教育实践中的生命被假设为主体,而有待学习的知识成为客体。知识教育致力于确定性的寻求。这样致使教育教学以确定性知识为对象构筑了一个客体世界。于是,作为主体的生命被异化,生命作为存在被遮蔽和遗忘。教育实践中生命的主体假设困境一方面来自于教育理论中主体研究的局限,另一方面来自于现代社会中主体主义的无孔不入。而它们的共同根基是主体哲学。主体哲学是现代性的基础。然而,主体哲学自身却遭遇了诸多困境。其中有两个根本性的：一是作为认识的主体自身被异化,二是主体作为存在被遮蔽和遗忘。为此,教育理论和实践对生命的理解需要从认识论回到存在论。从存在论的视角来看,生命是时间意义上的存在,是自由的存在,是可能的存在,是超越的存在,是不断从自在走向自为的存在。在存在论的意义上理解生命,其基本路径大致有三：一是教育目的指向生命之“在”。在马克思主义看来,人这一生命的存在形态可分为三种：作为类意义上的生命,作为群体意义上的生命和作为个体意义上的生命。在类的意义上指向生命之“在”,意味着教育超越知识本位；在群体的意义上,意味着教育超越学优生与学困生的二元对立区分；在个体的意义上,意味着教育超越空间优先。二是教育内容凸显知识的不确定性,解构以确定性知识构筑的客体世界。三是教育过程注重以知识“敞亮”知识对象。上述研究具有一定的解释力,可以明晰当下教育改革中的若干难点和热点问题,并为其提供解决的基本路径。当下教育改革面临着两个比较突出的难点问题：一是中小学生课业负担过重,二是中小学生创造力缺失。究其本质,这些问题主要根源于教育主体假设的理论和实践。因此,它们解决的根本路径在于超越教育主体假设的理论和实践,回到存在论的意义上加以研究。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 导论
• 一、研究的缘起
• （一） 对已有研究的观照
• （二） 对已有研究的拓展
• 二、研究的问题
• （一） 问题提出的教育情境
• （二） 问题研究的具体阐释
• 三、概念的界定
• （一） 教育主体与客体
• （二） 存在
• （三） 知识
• 四、什么知识最有价值
• （一） 已有的追问
• （二） 我们的追问
• 第一章 教育主体的命运
• 一、知识教育:确定性的寻求
• （一） 知识的固有属性:确定性
• （二） 知识教育:确定性的探究
• 二、教育实践:客体世界的构筑
• （一） 客体世界的界定
• （二） 客体世界的特征
• （三） 客体世界的弊害
• 三、教育主体:被异化与被遗忘
• （一） 教育主体:被异化
• （二） 教育主体:被遗忘
• 第二章 教育主体假设理论溯源
• 一、教育主体假设的根源
• （一） 教育理论的主体假设
• （二） 主体主义的无孔不入
• 二、主体哲学的坚实构筑
• （一） 笛卡尔对主客二分论的确立
• （二） 经验论对主客二分论的发展
• （三） 康德对主客二分论的贡献
• （四） 康德之后的主客二分论
• （五） 一个尚待说明的问题
• 三、主体哲学的现代困境
• （一） 作为认识的主体:被异化
• （二） 作为主体的存在:被遗忘
• 四、小结
• 第三章 作为主体的前提和基础:存在
• 一、存在的多维解读
• 二、存在的具体表征
• （一） 时间
• （二） 自由
• （三） 可能
• （四） 超越
• 第四章 超越主体的教育
• 一、教育目的:面向存在
• （一） 超越知识本位
• （二） 超越二元区分
• （三） 超越空间优先
• 二、教育内容:凸显知识不确定性
• 三、教育过程:"敞亮"知识对象
• 第五章 主体的教育难题及破解二例
• 例一:中小学生课业负担过重
• （一） 涵义
• （二） 难题的已有调查
• （三） 难题的已有探索
• （四） 研究的已有归因
• （五） 难题之因再探求
• （六） 难题破解的路径
• 例二:中小学生创造力缺失
• （一） 涵义
• （二） 研究的已有归因
• （三） 难题之因再探求
• （四） 难题破解的路径
• 参考文献
• （一） 中文著作与期刊
• （二） 外文译著
• （三） 英文著作
• 后记