论文摘要
教育测量主要是研究如何通过标准化测验来正确地、可靠地测量各学科学成绩的一门科学。它是教育工作必须掌握的教育科学基础知识之一。教学评价是教学系统中一个重要的组成部分,“考试和评估是检查历史教学质量的基本形式,是整个教学活动中不缺少的环节,对推进历史教学改革,提高教学质量有重要作用。”作为教学评价重要一环的考试如何才能具有较高的信度(可靠性)和效度(有效性),直接受到考试内容和命题技术的制约,而作为几十年来最受关注和争议的高考,“随着现代考试理论的应用和考试改革的深入,命题工作的科学化、标准化水平也不断提高,并且日益对常规的学校教学评价和考试改革产生重要的影响”。自1978年恢复高考以来,高考命题在教学目标、指导思想、命题原则、命题技巧、评分标准和质量评估等方面不断出现新的变化,并逐步朝着科学化和标准化的方面发展,本文尝试着对这一发展过程进行回顾,并对高考命题趋势进行一些有益的探索,也希望对处于教学改革和高考改革中的广大教师有所帮助。
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中文摘要Abstract中文文摘前言第一章 高考命题的指导理论—现代教育测量学一、现代教育测量学在中国的发展历程简介二、经典测量理论三、教育测量题目类型和基本要求1、客观性题目2、主观性题目3、题目编制的基本原则第二章 高考历史命题的基本原则一、命题的准确性和完整性原则二、命题的多样性和灵活性原则三、命题的科学性和时代性原则四、命题的规范性和稳定性原则第三章 历史教育目标及高考命题指导思想的变化一、20世纪八十年代中期前的历史教育目标与"双基观"二、20世纪八十年代后期至九十年代中期的历史教育目标与"智能观"三、20世纪九十年代中期到九十年代末的历史教育目标与"素质观"四、本世纪初的历史教育目标与"新课程观"第四章 高考历史命题的基本类型一、填空题二、选择题三、材料解析题四、问答题五、其它题型第五章 高考历史命题的发展趋势一、高考历史命题趋向"稳定"状态二、高考历史命题更具"科学"特色三、高考历史命题体现"综合"能力四、高考历史命题呈现"时代"特征五、高考历史命题凸显"自主"精神结论注释参考文献致谢
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