上海地区小学教师开发与利用课程资源问题研究

论文摘要

2001年教育部下发《基础教育课程改革纲要(试行)》,其中特别提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源,并且教育部颁布的新全日制义务教育各学科课程标准都专设“课程资源的开发与利用”一项,把课程资源作为重要内容和要求列入其中。教师作为最重要的课程资源,其素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。关于教师到底在开发与利用资源方面的意识、能力、开发程度上的现状如何,并且在开发中遇到了什么困难,其影响因素是什么等问题的研究是极有实际价值的,尤其是站在教师这一开发主体的角度所进行的调查可以很好地了解教师所具有的教育理念、课程观、课程资源观和他们的实践活动,了解理论与实践之间的差异及其产生原因。上海作为全国教改的前沿阵地,其教师的课程资源开发与利用的现实状况在一定程度上反映了我国教师在这一方面的最优状态。本研究基于文献分析,选取上海地区12所小学各科共401位教师作为调查对象,结合调查问卷和访谈,从对课程资源的识别水平、对开发利用课程资源的认识水平、对课程资源的需求情况、开发利用课程资源的水平和自我效能感、开发利用课程资源的困难这几方面对教师利用课程资源的具体情况进行了深入调查,了解上海地区小学教师开发与利用课程资源的现状及面临的问题,并从考试评价制度、课程赋权、课程资源配置及开发情况、教师教育观念等方面分析造成上海地区小学教师开发和利用课程资源现状的原因,提出了“改革管理模式,创设环境”、“开发各类资源,搭建平台”、“创新课堂教学,锻造能力”的对策和建议。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 导言
• 1.1 研究背景
• 1.2 问题的提出
• 1.3 研究的意义
• 1.3.1 理论意义
• 1.3.2 实践意义
• 1.4 概念界定
• 1.4.1 课程资源的概念
• 1.4.2 课程资源与几个相关概念的区分
• 1.4.3 课程资源的分类
• 1.5 研究对象与方法
• 1.5.1 研究对象的选择
• 1.5.2 研究方法
• 1.6 论文的框架
• 第二章 国内外相关研究状况
• 2.1 国外研究状况
• 2.2 国内研究状况
• 2.2.1 理论研究现状
• 2.2.2 实证研究现状
• 第三章 上海地区小学教师开发与利用课程资源现状分析
• 3.1 教师对课程资源的识别水平
• 3.1.1 教师对课程资源的认识
• 3.1.2 教师对重要的课程资源的理解
• 3.2 教师对课程资源开发与利用的认识水平
• 3.2.1 教师对课程资源开发目的的认识
• 3.2.2 教师对课程资源开发主体的认识
• 3.3 教师对课程资源的需求情况
• 3.3.1 教师对现有课程资源的满意程度
• 3.3.2 教师对新课程资源的需求情况
• 3.4 教师开发利用课程资源的情况
• 3.4.1 已有课程资源的利用现状
• 3.4.2 两种重要课程资源的开发利用状况
• 3.5 教师对开发与利用课程资源能力的自我效能感
• 3.5.1 教师对开发与利用课程资源能力的自我意识
• 3.5.2 教师对提高课程资源开发与利用能力的自我意识
• 3.6 教师在开发与利用课程资源方面的困难
• 3.6.1 开发与利用校内课程资源的主要困难
• 3.6.2 开发与利用校外课程资源的主要困难
• 第四章 上海地区小学教师开发利用课程资源现状成因分析
• 4.1 教师教育观念固化
• 4.2 考试评价制度制约
• 4.3 教师课程权利有限
• 4.4 教育者重视不够
• 4.5 课程资源配备不到位
• 4.6 社会对教育支持不力
• 4.7 教师负担重，动力不足
• 第五章 建议与对策探讨
• 5.1 改革管理模式，创设环境
• 5.1.1 优化课程管理模式
• 5.1.2 纳入课程改革计划
• 5.1.3 创设教师发展空间
• 5.1.4 加强宣讲与培训
• 5.2 开发各类资源，搭建平台
• 5.2.1 完善校内资源
• 5.2.2 共建校际资源
• 5.2.3 开发社区资源
• 5.3 创新课堂教学，锻造能力
• 5.3.1 形成课程资源观
• 5.3.2 用好用活教材
• 5.3.3 开发自身资源
• 5.3.4 重视学生资源
• 5.3.5 引入家长资源
• 结束语
• 后记
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 附录5
• 附录6
• 研究成果
• 答辩签名