山东省安丘市东埠中学周国萍王之坤
如果一个初中生物老师有能力把学生的生物学习兴趣调动起来,那他的生物课堂就成功了一半。在生物教学中,教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣,依据学生的心理特征、认识规律,善于激发和利用学生的好奇心,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验创新后收获的快乐。俗话说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”大多学生的生物成绩不好,主要原因是对生物不感兴趣。因此,教师在教学中必须激发学生学习生物的兴趣。
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”所以创新精神的培养,需要教师在生物课堂教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践。让学生用本学科学过的知识,根据不同的观察目标和任务,选择不同的方式去观察生活,以培养学生的发现、创新能力。当然,更要注意发展学生的想象力,创造离不开想象,所以,在生物教学中应重视充分利用各种教学手段,联系实际情况,让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规地训练。
生物课堂中充满着生活的气息,让生物回归生活是学生学好生物的重要保证,这就需要我们教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来,让学生在活动中、生活中学习、成长,只有这样,生物教学才能真正实现走出教材,走向生活。对于初中学生的生物创新学习,我的理解是:创设自由、和谐的学习氛围,把学习的主动权真正交给学生,让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法,培养学生的创新意识,发展创新思维,培养学生初步解决问题的能力。以“小组合作学习”为核心组织教学,在教学中重点加强学习方式的指导,相对削弱大课堂讲解,给学生提供充分自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表不同的见解。建立适应学生心理特点的激励机制,使每个学生都尽可能地发挥个人在小组学习中的潜力和管理才能。让学习小组的骨干成员发挥主导作用,把大家很好地组织在一起,把握好讨论问题的方向,使大家积极参与,各抒己见,主动学习。
初中生物教材只是一个载体,需要每一个生物教师去挖掘、去创造。生物教学又是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程。生物新课程的理念告诉我们,拿到教材后,千万不能就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于我校现在强调开放式教学,课程资源的开发被提上日程,教材已不再是唯一的课程资源了。这就要求生物教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中,还应开发利用校内外的一切课程资源,来丰富教学内容。
在初中生物课堂教学中,教师要多设计一些通过学生自己配合能解决的问题,增强学生的协作意识,培养他们的团队精神。实践证明,生物小组学习是一种有效的学习形式。在生物小组学习中,优等生的才能可以得到充分发挥,中等生可以得到锻炼提高,差生可以进步更快。课堂上,不管学生的回答正确与否,教师都要肯定学生勇于回答问题的行为。教师应更多地关注学生对生物学习的积极态度和创新热情,特别要注意保护学生,尤其是学习有困难的学生的积极性。教学中要做到不只是评价学生的做法正确与否,更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态,评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上,要注意多种评价方式的结合。当学生得到各种不同的算法之后,教师要及时给予评价,并安排学生间的交流活动,通过互相启发,取长补短,最终选择适合自己的较简便的方法,使学生有机会展示个性,乐于探索,勇于创新。
生物教学中要多措并举,激发学生生物学习的兴趣,提高学生主动参与的积极性,如赞许、表扬和奖励等,但是更多的是运用生物知识内在的激励因素,利用学习要求与学生发展现状之间的矛盾,并把这种矛盾转化为学生的自身需要。我们还要重视学生主动学习生物过程中教师的组织作用,重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程,通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习主体的作用。
随着科学技术的进步,对生物教学过程的科学认识要向纵深发展,要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位,对生物教学效果具有决定性作用;学生是认知的主体,对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。“教是为了不教。”教师要重在启发诱导,不要代替课本重述学生能学会的内容,不要代替学生读、写、听、说、思的活动,从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异,个性发展各有特色,富有个性的学习,是创造性思维的萌动。任何事业都在创造中发展。生物教学过程设计的创新与发展,也要靠创造性的劳动。创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验去发现并解决新问题。生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人的经验,充分发挥主观能动性,不断探索生物教学过程的创造设计。这就要求生物教师要树立现代生物教学新观念,具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神。