大学外语教师文化身份和跨文化知识水平研究

论文摘要

文化身份在跨文化交际中起着重要的作用;培养学习者的跨文化交际能力是外语教学的重要目标;跨文化知识是跨文化交际能力的基础和重要组成部分。为了帮助学习者认识其文化身份,培养跨文化交际能力,外语教师的文化身份和跨文化知识水平在外语教学中起着举足轻重的作用。研究表明,外语学习者具有双重文化身份:本族文化身份和外族文化身份。外语教师是否认识到他们具有双重文化身份?他们能否利用自身的语言文化优势,传播外国文化和传承中国文化?在外语教学中,双重文化的身份对大学外语教师的跨文化知识,包括外国文化知识和中国文化知识提出了更高的要求,那么他们的跨文化知识水平现状如何?年龄,性别,教龄,学历,职称,是否教授英语专业学生,是否参与跨文化培训(课程)等因素对他们的跨文化知识水平有何影响?为了回答上述问题,本论文以调查问卷为工具,对成都理工大学外国语学院65位教师进行了调查。所得数据采用社会科学统计软件(SPSS)进行分析。结果表明:目前,大部分教师认同自己的双重文化身份,愿意传播外国文化和传承中国文化。他们的跨文化知识水平较高。其中,性别,教授英语专业学生,参与跨文化培训(课程)对他们的跨文化知识水平影响较大。而年龄,教龄,学历,职称并未对跨文化知识水平产生较大影响。有趣的是,拥有硕士学历的中年教师跨文化知识水平最高。这些结论进一步表明了跨文化培训的重要性。由于本论文所调查的对象仅限于小部分大学教师,本研究还有待于进一步深化和改进。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter 1 Literature Review
• 1.1 Cultural Identity
• 1.1.1 Definition of Cultural Identity
• 1.1.2 Language, Culture and Identity
• 1.1.2.1 Language and Culture
• 1.1.2.2 Language and Identity
• 1.1.3 Bilingualism, Biculturalism and Bicultural Identity
• 1.2 Intercultural Knowledge
• 1.2.1 Intercultural Knowledge Components
• 1.2.2 Characteristics of Intercultural Knowledge
• 1.2.3 Intercultural Knowledge and Communicative Culture
• 1.2.4 Intercultural Knowledge and Some Communication Barriers
• 1.2.5 Intercultural Knowledge in ICC Models
• 1.2.5.1 Definition of ICC
• 1.2.5.2 Intercultural Knowledge in ICC Models
• 1.2.5.2.1 Intercultural Knowledge in Some Researchers’ICC Models
• 1.2.5.2 2 Intercultural Knowledge in Byram’s ICC Model
• Chapter 2 EFL Teachers’Culture Qualification in FLT
• 2.1 Cultural Mediator in FLT
• 2.2 Transmitter of Foreign Culture
• 2.3 Maintainer of Chinese Culture
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Research Questions and Hypotheses
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instrument
• 3.4 Data Collection
• 3.5 Data Analysis
• Chapter 4 Findings and Discussion
• 4.1 Findings
• 4.1.1 Descriptive Statistics for Subjects’ Dual Cultural Identity
• 4.1.2 Subjects’ Familiarity with Intercultural Knowledge
• 4.1.2.1 Descriptive Reports
• 4.1.2.2 t-tests
• 4.1.2.3 One-way ANOVA
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 EFL Teachers’ Perception of Their Dual Cultural Identity
• 4.2.2 EFL Teachers’ Familiarity with Intercultural Knowledge
• 4.3 Intercultural Training
• Conclusion
• References
• Appendix