李才英
（大名县杨桥镇北马头中学河北大名056900）
初中学生受知识、阅历的限制，对于一些定义、概念和原理难以理解和接受。若照本宣科、大谈理论是达不到预期目标的。教师不妨增大课堂信息量，从大量事例、事实入手，以学生喜闻乐见的形式来描述知识点，把握大方向，避免因知识点的量化引起的厌学情绪。如在初一“调节情绪的目标”这个难点教学中，由于学生很难对“喜怒有常”、“喜怒有度”进行量化，便可使用生动有趣的材料进行分析、描述，从“伍子胥过昭关一夜急白了头”到“三气周瑜”，从“范进中举”到“北约轰炸我国驻南大使馆”，教师道来娓娓动听，学生听来津津有味。极大地激起学生的热情，在理解的基础上产生继续探索知识的欲望。
使用媒体发挥想象力。针对学生的认知水平和心理特点，课堂上应尽可能采用直观的教学手段，尽情让学生参与，深入浅出地阐明观点。初一学生较容易被一些生动活泼的事物所吸引和感染，授课时可选取多种教学媒介来辅助教学，包括漫画、图片等。如在初一心理教育课中，使用挂图《葡萄》，提出问题：“你从中想到了什么？”学生的答案无疑是丰富多彩的：美酒，农民的欢喜，酸溜溜，甜蜜，富有，劳动……等等。通过一幅普通的图片，既避免了单调的叙述，又激发了学生无穷的想象力，充分发挥了学生的主体作用；既随意、直观形象，又有化难为易、深化教学的效果，形象地说明了“情趣是多种多样的”这一观点。
注重现实增强说服力。初中思想政治课是德育工作的重要阵地，如果教师不善于把握身边的事例和社会现实，就容易限入空洞说教的境地，使学生产生厌烦和逆反心理。回避现实的教育是难以成功的。
如在对初一学生进行“能够承受挫折”的心理教育时，可利用发生在学生身边的一些事例，随机教育。针对个别学生不带课本的现象，我采取了这样的对策：让该学生去借取课本，然后趁机告诉学生，该同学今天遇到了“挫折”，许多学生心领神会地笑了。和风细雨式的导入使课堂气氛既活跃又和谐，使学生易于接受且心悦诚服。进而提出问题，：“我们还遇到过哪些挫折？为什么会遇到挫折？”在学生讨论的基础上教师简明扼要地小结：“看看你们的身边，答案就是两个字——竞争！”语言的魅力尽在不言中，少讲空话、大话，避免了“赤裸裸”地以结论代替学生的思考的注入式教学，使学生明白“人生难免有挫折”的道理，从而增强心理承受能力。
运用机智增添吸引力。教学过程是教师与学生之间相互交流信息的过程。要达到预期的教学目标，就必须对教学过程进行有效的控制，及时组织课堂教学，纠正学习中出现的不良现象和偏差。教师如能机智应变，甚至可以创设有趣的教学情境，取得意想不到的效果。例如，我在教学中偶遇学生打瞌睡，并没有使用“暴风骤雨”式的批评方式，而是轻轻拍醒他，面向全体：“昔日古人曾作诗：‘南风吹得游人醉，直把杭州作汴州，今天我看是‘春风吹得同学醉，直把课桌当床睡’。”意外地营造了轻松的教学氛围，在笑声中趋散了学生的疲倦，也深深地教育了学生。在充满理解和宽容的氛围中隐含批评教育，不仅学生感到心情舒畅、易于接受，而且还能改变思想政治课“教材刻板，教师呆板”的“不良”印象。
适当加压产生约束力。课堂教学要取得良好效果，不仅要求学生识记知识要点，还要求理解部分知识点。检验学生的学习效果，要利用好常规的卷面测验这一形式。值得一提的是，传统的测验通常是让学生通过死记硬背的方式“照本宣科”，罗列观点。许多学生常常“临时抱佛脚”，答卷往往不能反映学生的个人的见解，甚至于抹杀学生的个性，也造成学生的惰性思维，对提高学生的综合素质极为不利。因此，卷面测试不必制定“标准化答案”，应留给学生自由发挥的余地，对于学生的一些有创意、独到的见解应及时予以鼓励和肯定。这样，既给学生以一定的压力，又富于挑战性，从根本上实现其主体地位。还可采用形式多样的其它方式，如分组讨论、堂上提问、学生自由发言等。其中，民意调查既是对学生的评价，也是对教师的评价。教师要从中进行引导，启迪学生学会分析问题、解决问题。
此外，还可针对部分中下生课堂注意力不集中的现象，因材施教，让他们自行“备课”，向学生讲解，当一回“老师”。适当加压，迫使学生主动、深入研究教学内容，教师适当鼓励，调动其积极性，不但的有利于转化后进生，而且也加强他们尊重他人劳动的体验；既体现了教学目标，又体现了德育目标，可谓一举两得。这种形式深受学生欢迎，是塑造学生健全人格的有效方法。
可见，教师对于课堂教学的设计直接影响学生学习的兴趣、意向，教师的主导作用在于优化教学设计：明确的目标、突出的重点、多元化的活动策略、恰当的教学媒体、严谨的课堂管理等等。既要符合初中学生的认知水平，形成良好的心理品质和思想品质，又要使学生的思维品质在丰富性、灵活性、发散性、创造性、逻辑性等方面得到有效的训练和培养。因此，素质教育首先呼唤教师的专业素质和驾驭教学的能力，这样才能有效培养学习兴趣，这是提高学生学习思想政治课的积极性的重要动力。