安徽省阜阳市实验小学236000
摘要：阅读是语文教学中的一项重要内容，但在传统的阅读授课方式中，主要以老师讲为主，学生的自主思考较少，并且这种教学方式更重视学生如何做对题目，却忽略了多读书才是提高阅读能力的治本之策。此外，这一问题的存在也会影响老师的阅读教学效果和学生的自主思考，不利于他们提升阅读能力和水平。为了解决这个问题，“统编本”教材提出了三位一体的阅读教学策略，下文就从教读、课内自读和课外阅读三个方面，浅谈了“统编本”三位一体阅读教学的角度策略，希望对相关研究有所帮助。
关键词：统编本课内自读三位一体
一、做好教读教学
“师者，传道受业解惑者也。”诚然，教师在阅读教学中承担着不可或缺的作用，教师的教学方式和教学能力是决定阅读教学效果的重要因素，因此三位一体阅读教学的重要重要一环就是教师要做好教读。
以讲解朱自清先生的《春》为例，教师的一般讲解方法先是引导学生思考文章从哪几个方面讲了“春”的形象，文章是怎样做到“形散神不散”的。在完成了对文章思想内容的授课之后，老师一般还会从文章中挑出优美的句子，让学生分析这些句子分别用了什么修辞方法，有时还会让他们把好词好句摘抄下来以供写作使用。这些授课内容的确是老师讲好一篇文章所不可或缺的内容，讲好文章也正是做好教读的目标之一，同时符合三位一体对教读的要求。然而教师是否做好了教读却不能只用教师的授课内容来评判，还需要看教师的教读教学效果如何。
检验教师教学效果的一个显著指标就是学生的语文阅读成绩，这里还是以上文提到的《春》为例做相关说明。教师在授课结束后，可以在第二天组织一次随堂测验，测验题目就是上课教过的内容，测验结束后，学生的小测成绩就能很直观地反映教师的教读教学效果如何，这是检验教读效果的第一步。检验教读效果的第二步是观察学生对同类文章内容、中心思想、艺术特征、文章结构等知识点的掌握情况。
二、引导学生课内自读
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在阅读课上的教学只能起到一个引导作用，如果学生的自读不够量，不达标，那么多么优秀的教师授课都无法提升学生自身的阅读能力，因此，引导学生课内自读是提升阅读教学效果和学生阅读能力的关键一步，也是三位一体教学中的关键一环。在引导学生课内阅读的初始阶段，可注重同类文章的对比阅读。如学完了朱自清先生的《春》后，学生对散文这种文体的特征已经有了一定的把握，此时，教师就可以在课堂上留出一部分时间，引导学生用相同的方法分析老舍先生《济南的冬天》和刘湛秋的《雨的四季》两篇文章。在课内自读进行了一段时间以后，教师可以专门留出时间组织学生做当堂汇报，同时教师规定学生的汇报中必须包括内容、思想、艺术特征、文章结构几项内容，此外学生可以自行决定还要了解什么内容。像这样，教师引导学生做好课内自读，首先能让学生化被动学习为主动学习，其次还能锻炼学生的阅读思维能力，从根本上提升学生的阅读能力和阅读水平。
三、延展课外阅读
三位一体的阅读教学策略中还有一个重要因素是课外阅读，有计划、有规模地引导学生课外阅读是阅读教学中很有潜力的一个部分。因为在应试教学下，如何让学生掌握更多更有效的答题技巧、如何引导学生做好考试中的阅读题目才是教师的阅读教学的重点，因此相较应试的阅读能力来说，教师对学生的课外阅读重视不够。针对这一问题，三位一体的阅读教学策略提出了延展课外阅读这一项重要内容。
延展课外阅读不代表着仅仅让学生根据自己的兴趣读书，而代表着教师根据授课内容和学生的知识接受程度，有计划地、有规模地规定学生的阅读任务。教师推荐阅读书目只完成了延展课外阅读的第一步，此外还需要教师督促和检查学生的课外阅读情况。教师可以要求学生定期上交读书笔记，并根据学生的年龄和知识掌握情况决定他们读书笔记的内容和深度，只有将这二者相结合，才能保证学生课外阅读的读书效果，达到三位一体的教学目标。
四、结语
三位一体阅读教学策略是解决传统阅读教学存在的几个问题而生的，三位一体阅读教学策略是指教学、课内自读和课外阅读三合一的教学模式，它的出现有助于教师提升阅读教学效果，帮助学生提高自身的阅读能力和文字感知力。可以说，三位一体的阅读教学策略在语文阅读教学中起着重要作用，此外，它的实践经验还对其他科目的教学模式有借鉴意义。上文主要分析了传统阅读教学中存在的，重师教而轻学生思考，学生课内自读量不够以及学生的课外阅读存在问题的三种情况，并分别从教师做好教读、引导学生课内自读和有计划、有规模地引导学生延展课外阅读三个教读提出了对应的解决之策。还望上文的三项策略能起到抛砖引玉的作用，并且能对现实生活中对语文阅读的三位一体教学模式的探索有所帮助。
参考文献
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