关于交际语法任务在高中英语教学中的应用研究

论文摘要

英语语法教学在中国已有相当长的历史，但是课堂语法教学的方法似乎没有太大的进步。虽然近几年大力提倡任务型教学方法，可以说主流的语法教学法仍旧是PPP模式，即呈现、练习和输出。这一传统的教学模式取得的效果并不理想。它鼓励以教师为中心的课堂教学，教师作为课堂的主宰。在这样“满堂灌”的课堂中，学生始终处于被动学习的地位，学生的学习兴趣必然大减。这样的课堂与任务型教学提倡的理念显示是相背的。本研究通过在高中英语课堂中实施语法任务，将语法教学和交际语言的使用相融合，测试了受试者通过完成交际语法任务所获得的进步，以及他们对于该活动的态度。本实验中设计的交际语法任务参考了早前Fotos和Ellis (1991)在研究日本英语学习者时使用的语法任务，并加以了改进。选择了上海市松江一中高一的两个班级做了实证研究。提出的研究问题为：1）交际语法任务是否能够有效地帮助学生掌握所教授的语法知识点；2）学生在完成交际语法任务的过程中，是否进行意义磋商和交际，并最终促进了二语习得。来自上海市松江一中的84名高一学生以及他们的英语老师参加了为期一个月的实验。实验前一周，组织了所有学生参加前测。试卷由两个部分组成，第一个部分为15题语法判断题；第二部分为15题选择题，涉及的内容均为定语从句关系代词的使用。前测结束后，老师没有进行答案的校对和任何讲解。实验结束后，这些学生立即参加了与前测试卷内容一致的后测测验。两周后，又组织了一次保持性测验，考试题型稍作了变化，但是覆盖的内容不变，旨在衡量两种教学方法的长期效果。实验数据通过SPSS分析。虽然本研究的规模不大，但是得到的结果对于改善英语课堂教学还是有一定的启示的：大多数的学生，包括老师，都认为通过完成交际语法任务学习语法是一种有效的课堂活动，并且比较有趣。与传统的教师讲解语法的模式相比，交际语法任务不仅能帮助学生更好地掌握语法知识，而且能激发他们主动学习、参与讨论的热情。在完成任务的过程中，学生进行了大量的意义磋商，对于提高交际能力有很大的帮助。通过集体的智慧解决学习问题和困难，学生们的合作学习意识也得到了提高。因此，交际语法任务可以被视为一种有效的语法教学活动。为了证明交际语法任务的效果，需要做涉及范围更大的实验。另外，应当设计出不同种类的语法任务，以免学生产生厌倦心理。还需要设计出难易不同的任务活动，以适应不同水平的学生。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Theoretical Bases of Task-Based Language Teaching and Learning
• 1.1.1 Learning Theories
• 1.1.1.1 Piaget’s Theory of Cognitive Development
• 1.1.1.2 Bruner’s Discovery Learning Theory
• 1.1.2 Psycholinguistic Theories
• 1.1.2.1 The Acquisition-Learning Hypothesis
• 1.1.2.2 The Input Hypothesis
• 1.1.3 Social-Constructive Learning Theory
• 1.1.3.1 Swain’s Output Hypothesis
• 1.1.3.2 Long’s Interactive Hypothesis
• 1.2 Basic Notions of Task-based Language Teaching
• 1.2.1 Definitions of Task
• 1.2.2 Task Components
• 1.3 Principles of TBLT in Grammar Instruction
• 1.3.1 Principle of Form and Meaning
• 1.3.2 Principle of Interaction
• 1.3.3 Principle of Learning by Doing
• Chapter Two Grammar Instruction in Senior Hig h School
• 2.1 The Role of Grammar Instruction in S LA
• 2.2 The Problems of Grammar Instruction in China
• 2.3 The Study on Communicative Grammar Tasks Abroad
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research Questions and Hypotheses
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Test
• 3.3.2 Classroom Observation
• 3.3.3 Interview
• 3.4 Procedures
• Chapter Four Results And Findings
• 4.1 Data Analysis
• 4.1.1 Statistical Analysis of Test Scores
• 4.1.2 Qualitative Analysis of Negotiations
• 4.2 Analysis of Classroom Observation Data
• 4.2.1 Input and Output
• 4.2.2 Teacher and Learner Roles
• 4.2.3 Learner Motivation
• 4.3 Analysis of Interview Data
• 4.3.1 Teachers’Perception towards Communicative Grammar Tasks
• 4.3.2 Students’Perception towards Communicative Grammar Tasks
• 4.4 Discussion
• Chapter Five Conclusion
• Bibliography
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D
• Appendix E