江西省安福县洲湖镇中心小学王乐康
摘要：小学生入学之中，在数学学习和成绩方面都会有一定的差异，随着学习时间的发展学生的差距越来越大，教师应根据学生的学习实际情况，实施分层教学方法，让学生的成绩得到有效提高。
关键词：小学数学；分层教学；教学方法；运用措施
一、实施分层教学的内容
小学数学教师依据小学生知识水平以及发展潜力等情况，把小学生合理分为若干小组，并且将小组之间学习程度的差异尽量降低到最小限度，教学内容可以依据不同标准实施，并借助不同策略对其成绩进行提高。这样，小学数学实施分层教学成功与否，小学生个体之间差异在一定程度上具有决定作用。同时，小学数学学科特点也对分层教学效果有一定的影响。小学数学实施分层教学，需要坚持一定的原则。首先，学生平等原则与因材施教原则。由于小学生在认知水平以及个体特征方面存在一定差异，应对小学生进行合理分组。因此，教师在实施分层教学前，应依据小学生学习成绩情况，可以按照上、中、下等级分成若干个小组。同时，教师应坚持因材施教原则，应依据不同学生特点与层次以及教学内容，在作业及练习上应有难易度以及数量等区别。其次，反馈性原则。教师在实施分层教学过程中，必须创建有效的反馈机制，让学生对自己的学习效果、接受学习知识状况进行评价，并向教师予以反馈。教师可以依据反馈情况，对学生所在的学习小组进行调整。
二、深入教材开展教学
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求Ｃ组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。
三、对教学目标进行分层
教学目标对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先就体现在教学目标上。如何正确地制订不同层次的教学目标是分层教学的重要前提和关键，笔者认为，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，教师既要考虑后进生“吃不了”的问题，也要考虑优等生“吃不饱”的问题。在研究、把握学生实际情况的基础上，制订具有方向性的目标。笔者把握这样的教学原则：后进生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成良好的学习习惯和基本能力；中等生能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优等生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。
四、教学评价的分层
有教学就有评价，这是千古不变的道理，在分层教学中，评价分层更是一个不可忽视的环节。在小学数学分层教学过程中，根据学生的学习能力不同、基础知识不同，教师在对学生进行评价的时候，也应采用不同的评价标准，分层评价应主张“不用同一把尺子衡量学生”，应坚持“有利于学生发展的原则”。为此，教学中，教师在对学生进行评价时，可以根据学生的分层目标以及分层学习内容来进行评价，得到的结果是针对性的，并不是采用统一的标准，是根据层次标准来进行评价。
五、作业的分层布置教学
学生对自己学习程度的判断主要依据是自己做作业的情况和教师对自己作业的评价和满意程度，所以为增强学生学习的信心，教师要依据学生的具体情况设计不同难度的作业练习。这个练习的设计主要遵循两个原则：一是要能分出层次和梯度，不能以同一标准对待所有学生；二是要选择典型的有代表性的题目，要很容易让学生掌握知识点和学习的方法，不能以题海战术来让学生完成对知识的掌握。同时，在学生能完成自己这一层次的习题并掌握知识之后，可以让他们挑战比自己高一难度的题目。这种分层次的习题练习，既能让学习能力弱的学生达到教育以及考试的基本要求，又能让学习能力强的学生发挥自己的能力以达到进一步的提高。在完成练习分层的基础上，教师要根据学生个人对自己能力范围内的学业完成情况进行评定，不能以统一的标准对待全体学生。这种方式主要是学生个体的纵向比较，即对自己在现有水平上能力的提高作为衡量的依据，这样会使能力强的学生产生动力，让他们向更高的自己挑战，同时对能力较弱的学生又是一种鼓励，激励他们学习和进步。
六、灵活转变的教学方法
教师要有灵活的教学方法，针对不同层次的学生，实施分层教学，主要是让其自学和小组讨论，在学生的自学、质疑和讨论中，教师只是加以点拨，完成分层教学所规定的任务。分层教学中主要是指导自学，在老师指导时，主要是以引导为主，放开为辅的方法。通过分层教学实现主动学习，以激发学生的内在学习动力，并贯穿整个课堂教学。另外，在课堂提问时，对于基础性较强的知识、相对简单的问题，要留给第三层次的学生；对于难度大，相对抽象的问题，要让优等生讲解，以使他们得到全面的发展。
总之，分层次教学是当前教学改革形势下符合潮流的教学模式，教师们要根据小学生们的切实学习、成长状况，进行有效的分层教学，采用多样化教学手段，公平对待每一位学生，更好地促进小学生们的数学学习。
参考文献：
【1】张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（4）：100-101.
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