教师的思维习惯培养论

论文摘要

当今社会教师教育已经受到人们的广泛关注,教师教育过程中教学方式、教学内容等方面的改革也已成为现代教育改革的一个重要方面。但就如何改,教师教育应怎么样做才能满足现代教育对教师的高要求,一直是教师教育改革争论的一个焦点。本研究从培养教师的思维习惯角度论述了通过将思维习惯引入教师教育过程中来进行教师教育改革,将培养教师思维习惯作为教师教育改革的一个措施,希望通过在教师教育过程中培养教师的思维习惯来提高教师适应现代社会要求的能力。思维习惯是美国学者科斯塔(Arthur L . Costa )和卡利克(Bena Kallick )在《思维习惯》一书中提出的特定概念。他们将其定义为智慧的人在应对问题、两难情景以及不是很快就能找到答案的难题时所表现出来的特征和倾向。在这个概念中思维习惯主要是指:坚持不懈、管理冲动、理解和共情地倾听、力求准确、提问和质疑、互助思考、不断学习等一些特定的行为习惯。在他们的研究中指出思维习惯的培养过程是使学习者通过一定的行为训练,将这些行为内化为一种处理问题的思考习惯,从而有效的指导自己的学习和生活。本文主要从教师的思维习惯为何要培养、采取什么措施、怎样培养以及培养后应如何评价四个方面来论述。首先,在理解思维习惯理论,并通过对现代教师应具有的素质和我国教师教育发展的现状进行分析的基础上,找到教师的思维习惯培养的必要性。其次,通过对科斯塔和卡利克的思维习惯论中培养思维习惯的途径进行分析,并根据我国教师教育和教师队伍的特殊性,提出了培养教师思维习惯的具体途径。再次,通过借鉴科斯塔和卡利克的思维习惯论中在不同学科培养学生思维习惯的具体过程,以及本人对两个以课程知识为学习内容,培养学生质疑探究和小组合作学习能力,以及坚持不懈精神的教师教育课程进行观察,并在对我国教师教育现状的了解和分析的基础上,提出了在教师教育过程中根据课程内容和受教育者的特殊性培养教师各种思维习惯的过程,从而证实了培养教师思维习惯的可行性。最后,通过对科斯塔和卡利克的研究中在培养思维习惯一段时间后,对学生思维习惯的评价方式的分析,以及我国教师评价的措施和现行体制,提出在教师教育中对教师的思维习惯进行评价的方法。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、选题缘起与研究的问题
• （一） 选题缘起
• （二） 研究的问题
• 二、相关文献综述
• （一） 关于思维习惯的相关研究
• （二） 关于思维的相关研究
• （三） 关于学习行为的相关研究
• （四） 关于教师培养的相关研究
• 三、研究思路与研究方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 五、研究目的与研究意义
• （一） 研究目的
• （二） 研究意义
• 第一章 教师的思维习惯培养问题的提出
• 一、思维习惯理论概述
• （一） 思维习惯概念的提出
• （二） 思维习惯概念的涵义
• （三） 思维习惯论本身的研究特色
• 二、培养教师的思维习惯的必要性
• （一） 思维习惯论提出了培养教师思维习惯的要求
• （二） 关于教育的本原问题也把思维培养作为了教育的根本
• （三） 基于教师的学习行为表现提出培养教师思维习惯的必要性
• 第二章 教师的思维习惯培养途径
• 一、思维习惯培养途径的研究
• （一） 在中小学课堂上培养学生的思维习惯
• （二） 建立“思维家园”式的学校和社区环境
• 二、教师的思维习惯培养途径
• （一） 在教师教育过程中培养教师的思维习惯
• （二） 教师自身的自我养成
• 第三章 教师的思维习惯培养过程
• 一、思维习惯培养过程的研究
• （一） 在英语课上培养思维习惯的过程
• （二） 在数学课上培养思维习惯的过程
• （三） 在艺术教学中培养思维习惯的过程
• （四） 在外语教学中培养思维习惯的过程
• 二、在教师教育中培养教师思维习惯的过程
• （一） 培养教师质疑探究思维习惯的过程
• （二） 培养教师互助思考思维习惯的过程
• （三） 培养教师坚持不懈思维习惯的过程
• 第四章 教师的思维习惯评价方法
• 一、思维习惯评价方法的研究
• （一） 各项思维习惯的行为评价指标
• （二） 评价依据
• （三） 评价依据的获取方式
• 二、教师的思维习惯评价方法
• （一） 在教师教育过程中评价教师的思维习惯
• （二） 将思维习惯引入教师评价标准
• 结语
• 参考文献
• 后记