乔雨婷（安徽省明光市实验小学安徽明光239400）
摘要：英语学习的最终目标是为了更好地交流，语言的交流不仅体现在口语上，还体现在文字阅读上。所以良好的英语阅读素养是完成外文读者与作者之间交流的重要桥梁，也是学生获取更多西方文化知识的有效途径。从小学就开始注重提高学生的英语阅读素养，对学生今后的个人发展影响深远。
关键词：多媒体；小学英语；阅读素养
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0028-01
为了提高小学生的英语阅读素养，小学英语教师要改变以往的英语教学模式，将学生学习的被动状态转换成主动地位，激发学生学习英语的积极性。只有学生愿意主动理解，感受英语带来的乐趣，才能更好地将学生带入英语语言的环境中，便于提升学生的阅读理解能力，培养学生的英语语感。多媒体的使用，可以丰富英语课堂的教学形式和内容，是提高小学生英语阅读素养的重要途径。
一、丰富课堂教学形式
如果将英语学习的过程比作金字塔，那么词汇是金字塔最底层的根基，只有正确熟练地掌握词汇的含义和使用方法，学生才能够正确理解英语文章的含义，提升自身的英语阅读素养。以往小学英语教师教授学生英语词汇时，大多是单独将生词列出来，先将生词一一讲解完后，再带领学生学习短语，词组以及阅读材料。这种英语词汇的学习方法很容易让学生将单词和具体的语境割裂开，导致学生在阅读理解中遇到学过的词汇时，习惯性将教师讲过的词汇含义代入语境中，学生在英语阅读的时候也会发现，有时单词的意思和整个英语语境不协调，这也体现了传统英语教学中存在的弊端。为了解决该问题，英语教师在讲解词汇时，可以结合具体的语境或是文章进行讲解，便于学生理解单词在特定语境下的特定含义。
例如：在学习“Whatcanyoudo？”一课时，涉及到很多词汇和词组，比如“singEnglishsongs”,“drawpictures”,“dance”,“swim”等，英语教师可以使用多媒体设备，将这些英语单词或词组以填空的形式出现在对话中，比如：“whatcanyoudofortheparty?Icandancewithyou。”或者以重点标记的形式出现在语句中。对话的旁边再插入舞蹈的图片或是播放一些舞蹈的音乐，这样学生学习单词和语句时，会更加专注，对“dance”这个单词的印象也会更加深刻。
二、营造良好语言环境
小学英语教材上的很多阅读材料词汇量较大，增加了小学生阅读的困难，影响了他们的阅读兴趣，很容易让学生在阅读的过程中产生厌烦心理。为了提高学生的英语阅读兴趣，英语教师可以在备课时，将英语教材上的阅读部分转换成一些情景对话，在课堂上通过多媒体展示给学生。生动的场景再现很容易引起学生的共鸣，将学生的注意力集中到英语学习中。
例如：在学习“Myclassroom”一课时，英语教师就可以设计一个周五教室大扫除的情景，通过这个情景对话，学生可以更加深刻的理解具体的英语单词和英语问候语的含义及使用方法。比如：“Whereismyschoolbag?It’snearthecomputer.Thankyou!”“Let’scleanthedesks.Let’scleanthewindows”“Excuseme.”“Oh,sorry.”通过这些情景对话和相应的插图展示，学生很容易理解询问他人东西放在哪里该应该用“where”,打扫卫生擦窗户，擦桌子可以用“clean”，麻烦他人可以用“Excuseme”,表示抱歉可以用“sorry”。场景设置很容易让学生产生身临其境的感觉，也能帮助他们更加准确地理解具体语意和语境。此外，教师还可以让学生发挥创造性，根据自己对于英语文章的理解，和前后左右的学生一起讨论编排一个英语情景对话，让学生充分参与到英语课堂的学习中来。教师再对学生编排情景对话进行评估和指导，最后将学生完成情景对话的表演录制成小视频，在课堂上利用多媒体展示给学生。这个过程既锻炼了学生的创新能力，又培养了学生的合作交流和表达能力，有利于学生英语阅读综合素养的提升。
三、拓宽英语教学内容
相比于以往的板书教学方式，多媒体教学的形式更加丰富，内容更加有吸引力，操作也更加便捷，这无形中扩大了课堂的内容量。英语教师可以充分利用多媒体的优势，培养学生英语阅读素养。
例如：在教授“Doyoulikepears?”一课时教师拓展了一则小短文：“A___ismyfavoritefruit.Becauseitisg____andw____,Ieatoneappleeveryday.Mymotherandfatheralsolikeit,buttheyalwaysgivethebiggestappletome.”教师以首字母提示的填空形式引导学生完成相应的阅读理解任务，先让学生对整段英文的大体含义有个整体了解，再通过首字母提醒的方式降低学生完成的难度。此外，一个首字母可以有多个英语单词与之对应，答案并不唯一，这同时也是对学生的头脑风暴训练，拓展学生的思维。对于此类“什么是我最喜欢的水果，并进行原因解释”的相关英语阅读，英语教师可以拓展相关的水果英语单词，比如“banana”，“pear”,“peach”,“orange”,“mango”等，并将相应的实物图展示给学生，设置问题调动学生的积极性。英语阅读教学不仅重视学生的“读”，也看重学生“写”的能力。在阅读材料后，教师可布置一些写的任务：“在这些水果中，你最喜欢的水果是哪种？为什么？请写一小段英文来表达。”学生在书写英文的过程中会遇到不会的英文表达，教师可以利用多媒体给学生展示一些经典英文段落，让学生仿照类似的英语表达方式来写。在学生带着问题，寻找答案的过程中，学生的英语阅读速度和阅读能力得到了相应的提升，思维能力同时也得到了提高。但凡事有度，过犹不及，教师一定要注意多媒体展示的内容不要过多，课件数量不要过大，否则会给学生造成学习压力，也会让学生找不到学习的重点。
总结以上论述的三点内容，英语教师在使用多媒体提升学生英语阅读素养的过程中，要充分发挥多媒体资源的优势，丰富课堂教学形式，营造良好的英语学习情景，激发学生的学习热情。在拓宽教学知识的同时，要注意把握好多媒体的知识量，逐步提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1]张文倩.借多媒体之“魔棒”享英语“悦”读之旅——谈多媒体在小学英语阅读教学中的应用[J].中华少年,2015(19)
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