生成性艺术教育研究

论文摘要

本研究以生成论为哲学基础,以后现代课程观、生成课程为理论背景,通过文献分析、问卷调查及课堂实践观察等方法对当今艺术教育过程中出现的问题进行了揭示和分析,提出了生成性艺术教育的主张。研究者发现传统艺术教育存在标准化、预成性、机械化等倾向,以致压抑了学生的创造精神,缩小了艺术活动的自由空间,割裂了艺术的完整语言,使学生失去了艺术体验的愉悦,最终阻碍了个性的发展。如何克服这些问题并将学生的兴趣重新拉回课堂?研究者发现进行生成性艺术教育是一个有效途径。本文首先从哲学、心理学、美学及教育学角度对“生成”进行了阐释。回顾了国内外艺术教育的历史,分析了我国艺术教育存在的一些不足及产生的原因。以此为基础,对生成性艺术教育进行了论述。分析了其概念、特点,并对其价值和意义进行了反思。最后,重点对我国当前形势下如何开展生成性艺术教育进行了方法和实践探讨。研究者认为,要实现生成性艺术教育需要树立生成性艺术观、进行生成性教学等,生成性艺术课程是生成性艺术教育主要承担者。实施中的具体策略包括开放性提问、创设生成情境、记录与反思等。另外,生成性艺术教育必须在一个良好的课堂生态环境中才能实施。而国家的教育体制应该从制度上为生成性艺术教育提供有效的保证与支持。希望本研究可以促进相关研究的发展,并对艺术教育实践具有一定参考价值。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 第一部分 "生成"探源
• 第一章 释说"生成"
• 一、"生成"的哲学解释
• 二、"生成"的心理学解释
• 三、"生成"的美学解释
• 四、"生成"的教育学解释
• 第二部分 生成性艺术教育:历史的必然
• 第二章 传统艺术教育考察
• 一、传统艺术教育的历史梳理
• （一） 中国艺术教育历史梳理
• （二） 西方艺术教育历史梳理
• 二、传统艺术教育的弊端
• （一） 艺术教育的标准化倾向——压抑了学生的创新精神
• （二） 艺术教育的预成性倾向——缩小了艺术的自由空间
• （三） 艺术教育的机械化封闭倾向——割裂了艺术的完整语言
• （四） 教师主导艺术话语权倾向——阻隔了个性的生成过程
• （五） 艺术教育的结果性倾向——失去了享受体验艺术的过程
• 三、传统艺术教育弊端的原因分析
• （一） 受现代主义影响的艺术教育观
• （二） 构成论逾越生成论
• （三） 受主智主义影响的师生观
• 四、传统艺术教育弊端导致的后果
• 第三章 生成性艺术教育
• 一、生成性艺术教育的界定和特点
• 二、对生成性艺术教育的反思
• （一） 人——生成性的存在
• （二） 艺术教育——一个审美和创造的过程
• （三） 生成性艺术教育的可行性基础——后现代教育观
• （四） 对话理论的启示
• （五） 生成性艺术教育与兴趣
• （六） 生成性艺术教育与体验
• （七） 生成性艺术教育与灵性
• 第三部分 对我国目前条件下进行生成性艺术教育的实践探讨
• 第四章 生成性艺术教育的实践探讨
• 一、生成性艺术课程:生成性艺术教育的主要承担者
• （一） 生成性艺术课程的界定
• （二） 生成性艺术课程的生成内容
• （三） 生成性艺术课程的生成来源
• （四） 生成性艺术课程的生成途径
• 二、教育策略:生成性艺术教育的实现条件
• （一） 转变传统观念,树立生成性艺术教育观
• （二） 进行生成性教学,构建生成性课堂
• （三） 提高教师素质,形成生成性的师生观
• （四） 运用具体的策略,实现生成性艺术教育
• 三、课堂生态环境:生成性艺术教育的有力保障
• 四、教育体制:生成性艺术教育的有效支持
• 主要参考文献
• 后记