社会性软件与网络教学平台整合策略研究

论文摘要

网络教学平台为教师的网络教学与学生的自主学习、师生间有效的交流协作提供良好的环境。但在实际运用中，网络教学平台在交流协作的功能体验上，还不能满足用户的需求。基于Web2.0的社会性软件无论是在受众人群范围、操作简便性还是与人的交流互动上，都表现出了巨大的优势，那么社会性软件的这些特性能不能与网络教学平台有效整合，使平台在功能体验上更趋于完善，最终提高师生运用平台进行学习的效率，是本研究着重讨论的问题。本文以社会建构主义的环境观为理论基础，通过分析国内外社会性软件对网络学习的支持情况和网络教学平台的开发应用情况，得出网络教学平台在教学中还存在一定的问题，而社会性软件在网络学习中的作用越发突出，那么能不能运用社会性软件的功能特性，来弥补网络教学平台在使用的缺陷，是本研究的目的。研究中采用多种研究方法。运用文献分析法，分析国内社会性软件与网络教学平台发现现状。采用网络调查法，通过本人对国内外知名网络教学平台的操作，对其功能做出客观的评价，国内平台在交流协作功能、平台教学设计上和国外相比还有一定的差距。运用调查问卷法，分析大学生对网络教学平台和社会性软件支持学习的态度，得出的数据显示，大多数学生对二者支持学习还是持肯定态度，并且认为社会性软件与网络教平台的整合后，会更好的促进自身学习。在此基础上，本人分别从社会性软件在交流协作、教学设计等环节的优势，提出与网络教学平台有效整合的策略。因此，社会性软件与网络教学平台的整合，会有效促进学生的学习，也为国内开发网络教学平台提供一个新的方法。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1.绪论
• 1.1 研究背景与意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 国内研究现状
• 1.2.2 国外研究现状
• 1.3 网络教学平台开发应用情况
• 1.3.1 国外网络教学平台开发应用情况
• 1.3.2 国内网络教学平台开发应用状况
• 1.4 研究内容与方法
• 2.社会建构主义与网络学习环境设计
• 2.1 社会建构主义及其主要观点
• 2.2 社会建构主义对网络学习环境设计的启示
• 2.2.1 建构主义环境设计观
• 2.2.2 网络学习环境组成要素划分
• 2.2.3 社会建构主义对网络教学平台的启示
• 2.3 小结
• 3. 社会性软件与网络学习环境
• 3.1 社会性软件含义
• 3.2 社会性软件分类
• 3.3 社会性软件的教育实践应用
• 3.3.1 Blog
• 3.3.2 Wiki
• 3.3.3 RSS
• 3.4 社会性软件对网络学习环境的启示
• 3.5 小结
• 4.网络教学平台功能调查及其缺陷分析
• 4.1 网络教学平台功能资料获取
• 4.2 网络教学平台的选取
• 4.3 国内外网络教学平台功能分析
• 4.3.1 功能分类依据
• 4.3.2 功能统计分析
• 4.4 小结
• 5.调查问卷设计及分析
• 5.1 问卷设计
• 5.2 调查对象的选择及发放回收情况
• 5.3 学生对社会性软件认知态度统计
• 5.3.1 对社会性软件的了解程度
• 5.3.2 对社会性软件功能的认识程度
• 5.3.3 对社会性软件促进学习的态度
• 5.4 学生对网络教学平台认知态度的统计分析
• 5.4.1 对网络教学平台运用种类的统计
• 5.4.2 运用网络教学平台原因的分析
• 5.4.3 运用网络教学平台功能的统计分析
• 5.4.4 运用网络教学平台交互方式的统计
• 5.4.5 对网络教学平台功能缺陷态度的统计
• 5.4.6 社会性软件和网络教学平台整合态度分析
• 5.5 小结
• 6.社会性软件与网络教学平台整合策略
• 6.1 交互功能整合策略
• 6.1.1 实时交互策略
• 6.1.2 非实时交互策略
• 6.2 协作功能整合策略
• 6.3 教学设计功能整合策略
• 6.4 小结
• 7.结语
• 7.1 研究的创新点
• 7.2 研究局限性与后续研究
• 参考文献
• 附录 A 社会性软件与网络教学平台整合研究调查问卷
• 致谢