一、关爱并尊重每一个学困生
每一位学困生都有自身的特殊情况，了解他们，关心和爱护他们。分析他们英语学习的情况，帮助他们找出自身落后的原因，具体分析，各个突破，彻底摸清各位学困生家庭状况及成绩状况。比如，对那些父母长期在外打工的留守学生，常找他们谈心，谈人生、谈社会、谈理想，谈学习的目的，在生活中给他们解决实际的困难，让他们感受到老师对他们的关爱。每个学困生其实都有进取心、自尊心，了解他们的特长与爱好，挖掘他们的闪光点。比如说某一阶段，针对许多同学课间爱打篮球这一状况，我及时组织了一场篮球赛，让其他同学去观看，给他们呐喊助威，满足了这部分学困生的表现欲。同时鼓励他们多参加体育活动，锻炼身体，告诫他们要分清主要任务与次要任务，锻炼也要注意时间，课间十分钟最好还是不要强剧烈运动，这样会影响下节课的学习。让学困生感到你尊重他，他才会听你的话，激发他们学习英语的兴趣、信心与热情。
英语教学的成功与否，不仅仅是智力的原因，还有许多非智力原因，情绪、态度等等都非常重要。使用训斥容易让学生产生反叛心理、厌学心理。我采取了另一种途径，我没有责备他们，而是把本班最好学生的作业本让他们看与抄，要他们抄也要认真抄，抄了之后要多读多背多思。多学学别人的长处。在每节课的复习阶段向他们就作业内容提问。如果回答正确，并给予鼓励。让他们自己慢慢地去感受、改变。事实证明，这种方法行之有效，让学生既有了面子，又有了动力。对于十几岁的初中生来说，处于一个反叛年龄阶段，用通俗的话语叫“倒毛驴子”，只能因势利导。一个微笑、一句鼓励的话语，都会影响他们的学习态度。
二、培养良好的学习习惯
学困生的学习成绩要想得到提高，我们必须培养他们良好的学习习惯。著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”作为教师要有意识地培养学生良好的学习习惯。要从每一个教学环节抓起，严格要求。学困生一般学习习惯都不好，一定要督促他们多听，多说，多读，多写，多练。让他们改掉坏习惯，逐步养成好习惯。当然，这需要我们教师花费大量的时间去磨，需要我们教师的耐心和持之以恒的决心。比如在我的班上有许多书写特别差的学生，我经常利用午休时间让他们练习书写，并且在他们旁边进行辅导。经过两个多学期的练习，他们良好的书写习惯已经形成。
三、从零开始，狠抓基础，营造氛围，制定目标
而对一个班三分之二的学困生，我从26个字母，48个音标开始，科学又系统地教学，把小学阶段的内容有重点地整理一下，使所有的同学都能跟上初中内容的学习。精心设计教学情境营造出民主活跃的课堂氛围，让他们感受学习的快乐。鼓励学生多出英语黑板报、用最简单的英语对话，让每位学生都置身于浓烈的学英语氛围中，感受压力、努力学习。制定一个可行的目标。在了解每一位学困生的基础上，制定一个短期与长期目标，经常检查、及时修改，激发他们学习的动力。
四、利用科学方法来教授词汇
掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，因此，词汇的学习就成为转化学困生英语学习极其重要的部分。为了帮助学困生掌握足够的词汇，我在教学中主要运用了下面的一些教学方法。
1.利用读音规则
音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。
2.利用构词法记忆
在记忆单词时，要指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律与联系，像词根，前缀，后缀，合成，转化等规律。用这种方法，学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得快而牢，实践证明效果显著。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-carefulcarefully，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
3.利用情景与语境
语义必须通过语境来教学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
4.利用《牛津初中英语》CHECKOUT中PUZZLE板块
《牛津初中英语》CHECKOUT中PUZZLE板块中有猜谜、游戏等。教师可以充分利用这一板块有意识收集或自行编制一些有趣的猜谜活动用于呈现新词汇。让学生猜谜可以集中学生注意力，激发兴趣，提高听力、理解力且积极思考，会使课堂更加活跃。如(1)Whatisit?这个游戏，一队的学生描述一件东西，如：“Ithasfourlegs.It'smadeofwood.It'susedforsitting.另一队学生就可答：“It'sachair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“Iseealivingroom.”学生2：“Iseealivingroomandakitchen.”学生3：“Iseealivingroom,akitchenandabathroom.”如此类推。看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
通过这些方法的运用。学困生词汇掌握的比以前好多了，学习信心大增。
六、努力争取学困生家长的配合
英语是一门语言，要进行“听说读写”多方面的大量训练，仅仅在课堂的训练，远远不够。要进行听说读写多方面的训练，很多工作必须在课后，在家中进行，这就需要家长长期的配合。我经常利用家访及家长来访、电话联系来争取他们的合作，督促孩子在家中的学习、作业等，这也是转化学困生的重要环节之一。
学困生的转化对每一位教师来说都是一件现实而艰巨的任务，也是一个永远值得研究的课题。虽然我做了很多的工作，但是还是有个别学生成绩不理想，我也很困惑。也许有的学生光靠老师的努力可能还不够。但作为教师我愿尽力而为之，也乐与同行共勉。
(作者单位：高淳县砖墙中学)