四川省苍溪文昌中学校628400
新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式。它关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学情境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者。基于这一理念，本人在高中政治课教学中尝试了“读、讲、练、提”四步教学法的实践，在课堂上实现了以学生为主体、教师为主导，培养了学生的思维能力，促进了教学质量的提高。
一、读——编制自学提纲，引导学生课前预习
“凡事预则成,不预则废。”预习，是学生在课堂学习前对要学的知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习，它是课堂教学过程的重要组成部分。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程，为上课打好思维定向的基础。课前预习，就是突出学生的主体地位，强调学生的主动学习，有利于贯彻落实新课改精神，也是培养学生自学能力的需要。著名教育家皮亚杰指出：学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。教师要积极帮助学生树立课前预习的观念，在预习中积极思考，发现问题、思考问题和解决问题。学生在预习中独立解决问题，就能体验到学习的成功感和愉悦感，有利于转化为学习的主动性和积极性，有利于培养学生的自主学习能力。学生经过课前的初读、寻疑这一过程，初步感知将要学习的内容，记录难点、疑点，这样在听课时就会格外注意。它强化了学生的学习动机，提高了学习积极性，为打造高效课堂打下了良好基础。
二、讲——依据自学反馈，以教材的重难点实施点拨和引导
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，课堂教学必须实现“以教定学”向以“学”定“导”、为“学”而“教”转变。学生在前一预习环节，主动地从课本中汲取知识，已经对所学知识有了初步感知。但学生不一定一读就懂，正是由于学生在读的过程中常常似懂非懂，产生了疑难，才需要教师去讲解、点拨和指导。教师要通过师生交流了解和检查学生的预习情况，然后根据预习反馈实现“以学定教”，把握教学起点。因此，本环节是通过教师主导作用的发挥来弥补学生在预习过程中的认知缺陷，通过点拨促进学生对教学内容的理解。在本环节中教师必须坚持“预习能解决的问题不讲授”的原则，点拨的重点应主要围绕教学重点、难点展开，并梳理知识间的内在联系。教学难点就是学生理解教学内容比较困难的知识点，是学生解决问题的障碍。教师要将难点进行肢解，用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，从感性材料入手，充分调动学生学习的积极性，激发学生的思维，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，完成学习任务，实现难点突破。例如，讲市场配置资源这一框题，我运用多媒体创设了当今汽车市场激烈竞争的情境，并提出问题：社会资源是如何流入汽车市场的？通过播放价值规律作用的幻灯片，引导学生理解市场是如何配置资源的这一教学重、难点。
三、练——编制堂上反馈练习，实现知识的巩固、应用和迁移
高中政治新课程标准明确要求，要培养学生运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养理论联系实际、敏锐洞察分析问题的能力。可见，培养和发展学生“调动和运用知识”的能力是中学政治教学的一大重任。罗素说：“教育是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。”学生通过“读”和“讲”两个环节的学习，虽然对所学的内容知道了、理解了，但并不等于就会运用。所以，要使学生的能力、水平发生质的飞跃，就必须强化堂上训练。本环节是教学过程最重要的环节，它有如下作用：
1.巩固作用：帮助学生理解、消化、巩固所学内容的重难点。
2.反馈作用：为教师提供教学生成与预设目标的差距，以便及时找出原因、调整设计。
3.迁移作用：使学生把学到的知识转化为能力。为了保证课堂训练的效果，发挥其应有的作用，教师在编制练习时应注意，选编题目要注重目的性和有效性、基础性和趣味性、典型性和系统性。
四、提——引导学生提出新问题，大胆质疑，合作交流探究
1.教师要营造敢于质疑的课堂教学氛围。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃；反之，在压抑的思维环境里、在禁锢的课堂教学氛围中很难产生创造思维。如果学生在民主和谐的氛围中学习，心情就会舒畅，思维就会始终处于积极的活跃的状态，就会敢想敢说，敢于质疑，敢于创新，乐于发表意见。所以，在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说和质疑问难。
2.要允许学生质疑出错，这是学生敢于提问的前提。对于学生出现的错误不要轻易地全盘否定，要采用默许的眼神、肯定的手势、激励的语言等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确的结果和答案。
“读、讲、练、提”每一环节都是紧密联系的，它们共同构成了一个完整的教学过程。实践证明，运用“读、讲、练、提”四步教学法，能很好地处理教师为主导、学生为主体的关系，极大地提高课堂教学质量。