于辉山东省淄博市临淄区皇城一中255424
身为教师，我们要明白：我们所讲的知识，单纯是教师的讲授模式，学生对于知识的掌握率仅仅是百分之五；而只有我们调动学生的主动参与，在或自主探究、或小组合作、或集体实践等多种多样的课堂模式的前提下，学生对于越来越宽泛的知识才能达到更好的掌握和运用。
我们的语文课堂在更多的时候，教师的讲解只是一种抽象的认知，而要学生对知识有更加深入的理解，需要借助于更多有效的手段。多媒体的介入就是其中很重要的一环，我将从以下几个角度谈其作用：
首先，具体直观画面的介入可替代弱效的转述语言。
语文课堂中越来越多地涉及到文言文的学习，对于文言的学习有许多孩子存在着畏难心理，若再因某些词语学生不解其义，那整篇课文将很难进行。
以魏学洢的《核舟记》为例，课文中描写了能工巧匠王叔远能根据事物的形状，因势象形进行栩栩如生的雕刻。文章所举事例就是其在一个长而窄的桃核上雕刻出了“大苏泛赤壁”这样的一组主题形象。
文章中对人物形态进行了细致的描绘，教师也对其进行了详尽的讲解，但问题是让学生就自己所学进行人物模拟，反馈学生的掌握情况时，学生却不能很好地把握人物的表情动作。学生的模拟可谓五花八门，关注到了高高的帽子的佩戴，也会忽略卷端卷末的位置，或者是腿的位置不去关注，或者是手的位置错位。这说明学生对于“矫首昂视”、“两膝相比”、“右手攀右趾”等基本词汇的解读不到位。
根据此种情况，把舟上人物的直观画面出示给学生，学生在模仿的同时，也对相应的文言词语“矫”、“比”、“攀”等进行了理解记忆。核舟人物栩栩如生、传神的刻画便也被学生内化而接受，不再是凭借老师的语言进行画面的形容和转述，而是学生的直观学习和自主探究。在课堂内容完成之后，给没有真正见识过微雕技艺的农村孩子出示关于微雕的知识以及微雕作品，学生的眼界也就得以开阔了。
其次，声画结合的视频资料可有效调动学生头脑参与的积极性。
学习柳宗元的《小石潭记》一文，此文是柳宗元被贬永州后的作品之一。其间柳宗元贬官后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收，由此创作出了流传后世的山水游记佳作《永州八记》。学生在对课文《小石潭记》完成初读后，各式各样的问题便会接踵而至：小石潭还有没有？什么样的？空游无依是怎样一幅景象？环境如何？……
时至今日，《永州八记》中的山水已不复昔日之貌，我们也无从让学生身临其境地感受那份大自然特别的赐予。那如何引领学生感受作者那份情怀，如何去领会作者所写景物的传神与奇妙？答案显然是借助于我们网络中的视频介绍，将解说与画面进行融合，让学生在听读中进行辩证的思考。
因此，课堂上借助于《品读》栏目中对于《小石潭记》一文的解读，让学生身临其境地了解了小石潭。对于其中的解析，学生在视频观看完毕后，以小组为单位发表自己的观点与见解，可以补充视频鉴赏中的观点，可借鉴其中的分析了解自己未知的知识，当然也要有自己独到的见解。
对于视频的运用虽然是拿来主义，但也要有目的地为我所用，在课前要做好相应的剪辑，不能过多地借助视频、以视频替代课堂，这样才能更好地发挥视频在课堂教学中的作用。
再次，优秀节目、影视与阅读互为补充。
阅读是语文的必需品，我们的阅读课常常流于一种形式，或者是一种无指导的学生自悟式阅读，学生悟性不一，对于阅读效果也就无从评判。
身边的事例对于学生阅读的触发效果往往颇佳。在我们身边有这样的一个事例：学校某夫妻二人热衷于阅读，他们的孩子也在耳濡目染之中喜于阅读，日常中常常会听到孩子那极佳的口才，感受到那敏捷的思维力。2012暑期的“我的一本课外书”栏目中他被评为“全国十佳读书明星”。因为是身边的例子，所以借助于媒体给学生播放他的参赛视频，学生在观看的同时，内心也一样受到了相应的触动。因为他们是同年龄的孩子，或者是比自己年龄小的孩子，而他们知识的广博、敏捷的思维、雄辩的口才让观看的孩子们折服，这样的视频更加具有鼓动性与激励性。
至于影视作品，要筛选符合学生的欣赏需要并且具有一定的思考价值的优秀影片，让学生在欣赏之余还会有进一步探求的欲望，或者对于影片有自己不同的见解，从现在开始训练学生具有影视鉴赏的审美能力。
把优秀影片引入课堂，可借助于影片的力量征服学生的心灵阵地，使其具有向上的力量。例如：《地球上的星星》会让学生了解自己处于一种怎样的状态中，要发现自己身上的闪光点，让自己变得自信；同时也会让学生学会去关注班级中的弱势群体，增强向善的力量。任何一种课堂改革都需要不断的实践和探索，阅读教学可以实现语文教材的整合，使教学目标更具体化、更明晰，促成了教与学的和谐发展，既提高了学生的思辨力和表达能力，又提升了学生的语文学科素养。作为一名行走在语文高效课堂建设路上的一线教师，我会继续努力，相信将来的语文高效课堂定会绽放出最美丽的花朵。
所以，多媒体与课堂的有效融合，让我们的课堂变抽象为直观，拓宽了视听角度，扩展了认知范围。学生可以与课本知识、文中人物进行互动，充分调动学生参与的热情，知识也就有了运用的渠道。这样，学生对于知识的学习不再局限于书本，拉近了与生活实际的关联，学生思维将向更高更远的方向延展。