导读:本文包含了惯用语教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:认知理论,惯用语,隐喻,转喻
惯用语教学论文文献综述
刘立华,杨紫[1]（2019）在《认知理论指导下的日语惯用语教学策略探究——以「目」类惯用语为例》一文中研究指出惯用语的学习在日语教学中没有受到足够重视,也没有作为专门课程进行详细讲解,但其却是日语词汇学的重要组成部分之一。理解并熟练掌握惯用语对学生更好地学习日语及了解日本文化都起着重要的作用。运用认知理论进行指导,使学生了解惯用语的认知语义分类及语义扩展,可以为日语惯用语的教学提供新的思路。日语中由「目」构成的惯用语基数较大且使用频率较高,以此为例进行分析能使学生更好地理解惯用语的构成机制。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2019年11期）
李若水[2]（2019）在《试析对外汉语教学中的惯用语》一文中研究指出在对外汉语教学过程当中,经常会遇到由于汉语词语发音相近情况而难已理解的状况,使得学生在学习过程当中存在着一定的难度。还有一个很重要的原因在于,汉语当中包含大量的惯用语,所以如何向学生深入解析汉语惯用语的特性是至关重要的。在本文的研究当中,主要分析了对外汉语教学当中惯用语教学普遍存在的问题,进而提出改善方法。由于汉语当中存在大量的惯用语,所以学生对于现代汉语词汇的掌握情况往往会差强人意,再加上惯用语在使用方法上具有复杂性特征,所以在一定时期内提高惯用语使用方式往往是学生面对的一个重难点。虽然大量关于惯用语使用方法学习的教材与字典屡见不鲜,但是如何结合学生差异(本文来源于《知识文库》期刊2019年12期）
陈玉丽[3]（2019）在《“一”字惯用语及其对外汉语教学研究》一文中研究指出惯用语是现代汉语必不可少的组成成分之一,不论是汉语为母语的学习者还是汉语为非母语的学习者,想要学好中文就绕不开学习惯用语。以数字开头的惯用语占比很多,而以数字开头的惯用语中又以“一”开头的惯用语为多数,具有一定的代表性和典型性。本文以温端政主编的《中国惯用语大辞典》中收录的“一”字惯用语为研究对象,试图从较为精细的方面对“一”惯用语进行探析,无论是从其本体角度还是从促进语言与文化教学的角度,都试图探析出其中的奥秘所在。结合前人的研究,本文从语法、语义、语用、文化等方面对“一”字惯用语的特点进行了分析、总结、概括,同时为对外汉语教学提供了一些建议和案例,试图将理论和应用可以同时贯彻到“一”字惯用语的研究当中。本文总共分为五个部分:第一部分主要是阐述选题缘由、研究意义、研究界定、语料来源以及研究文献综述,文献综述包括“一”的研究综述,惯用语的研究综述和“一”字惯用语的研究综述。第二部分主要是进行“一”字惯用语的多角度分析,对其的语法分析从“一”的词性、单双语节、组合搭配叁方面展开,发现“一”字惯用语中“一”主要是作为数词居多,有少部分作为名词使用,“一”字惯用语中不论单双语节都有词组型、单句型、复句型,并且和数词、量词的搭配居多;对其的语义分析运用隐喻和转喻相关理论展开,得知“一”字惯用语其实际意义的引申主要运用的是隐喻,只有少数部分运用到了转喻;对其的语用分析主要从灵活性、形象性、通俗性、时代性四个特点展开,“一”字惯用语运用到实际交际中可以灵活变换、增加、减少成分还可以调换成分顺序,具有口语化色彩,通俗形象易懂,具有时代的烙印。第叁部分主要是分析“一”字惯用语它所拥有的文化内涵方面,主要从饮食文化、战事文化、宗教文化和哲理文化以及一些其他文化等五个方面展开,饮食文化主要是和食物、饮食工具有关,战事文化主要是和作战附属物和场所有关,宗教文化主要反映的佛教和道教的文化,哲理文化反映的是普遍事件的真理,其他文化包含有风俗文化、戏曲文化、法律文化。第四部分主要是“一”字惯用语与汉语作为第二语言教学,“一”字高频惯用语的习得现状调查研究,“一”字惯用语教学对交际和文化交流的意义,教学中运用语境、认知和完型等的方法,案例以泰国一所基督教学校的高年级学生为例。第五部分主要是对全文的一个总结概括分析。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
廖咏惟[4]（2019）在《《高级汉语口语》惯用语教学研究》一文中研究指出惯用语短小定型,是熟语的重要组成部分。但由于其灵活变异性、语义双层性等特点成为留学生学习的难点和对外汉语教学的难点。在中高级汉语学习阶段,学生已经开始从教材中接触到一定量的惯用语,而教材中惯用语条目的选择,释例的讲解,练习的设置等编排情况会对惯用语教学效果产生影响。因此本文对北京大学出版社《高级汉语口语》(第叁版)中惯用语的编排情况进行考察,分析这套教材在惯用语编排上的优点与不足,从而针对性地提出行之有效的教学方法,以期对惯用语教学有所裨益。论文主要分为六章:第一章绪论,说明论文选题意义,国内外研究现状及研究方法。第二章对惯用语本体进行探讨,涉及惯用语的界定、特征及分类。第一节结合学界各家看法及工具书、教材中的观点,本文认为惯用语是以叁音节为主兼顾多音节,具有双层语义性的定型化习用口语。第二节主要从语法、语义、语用的角度对惯用语特征进行分析。第叁节从语义、语法的角度对惯用语进行分类。第四节对教材中惯用语特征进行探讨并分类。按照惯用语灵活变异性及语义双层性的特征本文对教材中惯用语进行了归纳整理,并从语义、语法的角度进行分类。第叁章主要从惯用语条目、释义、练习叁方面入手,考察这套教材的惯用语编排情况。经分析本文认为,在惯用语条目的选择上,所选惯用语数量适中,复现方式多元化。但是也存在复现率低,与大纲关联程度较低等情况。在释义方面,存在熟语类划分界限不明等现象。最后在练习设置上,有难易层次性及针对性,能较大程度还原惯用语语境,合理延伸的优点,但也有难易分布顺序不合理的问题。总而言之这套教材在惯用语的编排上既有优点,也存在不足。第四章首先对与中高级汉语水平相当的五年级小学生进行调查,筛选出教材中能正式用于调查的68个惯用语。其次设计调查问卷,考察西南石油大学、四川师范大学、西南财经大学72名留学生的惯用语学习态度、教学方法倾向,及其惯用语习得情况。第五章主要是对惯用语教学方法的探讨。首先区分了“教学法”与“教学方法”不同,其次在此基础上结合教材从展示、讲解、练习阶段入手,提出相应的教学方法。第六章是根据本文提出的惯用语方法,针对教材中一课的惯用语设计教学并完成反思。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-05-14）
袁志方[5]（2019）在《留学生常用叁音节惯用语的习得考察及教学策略》一文中研究指出汉语惯用语作为熟语的一种,在现代汉语词汇系统中占一定比例。其口语表现力强,具有形象生动的修辞色彩,中国人在日常交流中使用较为频繁。而对留学生而言,惯用语相对灵活的表达形式,丰富的文化内涵等特征,都使他们较难习得、掌握,使用时容易产生偏误。鉴于此,本文从当前较权威、公认的四部对外汉语教学大纲中罗列出叁音节惯用语,以其为主要研究对象,对其意义、用法等基本特征以及第一语言非汉语的学习者习得过程中容易形成的偏误进行具体考察与深入分析,并尝试为教学者提出了相应的教学建议,为留学生习得这些惯用语提供一些学习策略。本篇论文由五个章节组成。第一章是绪论。介绍了选题缘由与研究意义,分析总结了前人的研究成果,特别是惯用语与其他熟语的划界问题,从而确定了本文的研究对象。第二章是从对外汉语教学角度,对叁音节惯用语的基本特征分析,主要从结构特征、语义特征以及蕴含的文化涵义等入手。分析指出:结构上,动宾式惯用语可以有一定离散形式,存在基本形式与变形,一般以基本形式呈现,但当言者为了表达更丰富的言语内容或是出于主观情感表达的需要,也可以其变形呈现;语义上,惯用语具有表意双层性特点,字面义与内涵义往往不等值,留学生容易产生混淆;文化上,惯用语凸显汉民族特性、来源多元化以及广泛运用修辞手法等,这些都或多或少加深了来自不同文化区域的留学生习得惯用语的难度。第叁章是留学生叁音节惯用语的习得情况考察与分析。这一章节里,我们首先对大纲里的叁音节惯用语进行了常用度的调查统计,选出常用的22个惯用语作为问卷的主要考察范围,对高级汉语学习阶段的留学生习得惯用语的偏误情况进行考察。考察发现:语义上,留学生习得情况整体较好,但部分惯用语与短语同构时,留学生容易受其短语意义影响,偏误率较高。此外,留学生对惯用语的感情色彩等附加义理解不是很清晰;用法上,留学生在动宾式惯用语与宾语、补语等成分共现时,容易产生各类错序偏误。本章最后还结合相关调查结果,分析了可能的偏误原因。我们认为,惯用语自身的复杂性、教师教学上的不够重视、教材编排上不够妥当以及汉语学习者学习过程中存在的问题等,都造成了惯用语习得上的一定偏误。第四章依据前几章节对汉语惯用语从本体和习得方面的全方位考察与分析,提出了教学策略与教材编排方面的相关建议。第五章为结语。归纳、总结了文章的主要内容,并指出文章不足之处。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
崔洙旻[6]（2019）在《对外汉语教学视角下韩国学生汉语惯用语使用偏误分析》一文中研究指出近年来,随着中国综合国力的增强与经济全球化的急速发展,在全世界范围内刮起了一股“汉语热”。学习汉语的外国学生逐年增多,其中韩国学生是一个不可忽视的群体。随着汉语学习水平的提升,留学生们更渴望能说一口流利、地道的汉语。惯用语是一种人们在日常生活中喜闻乐见的口语表现形式,在日常口语交际中也是一种司空见惯的语言现象,但由于惯用语本身的特殊性与中韩两国社会、历史、文化等方面的影响,惯用语却成了韩国学生学习和理解汉语的一大难题。在汉语水平考试(HSK)中也经常出现与惯用语有关的试题,因此,惯用语教学在中高级对外汉语教学中的地位和重要性不言而喻。中国的惯用语研究可以说还是一个比较年轻的课题,对惯用语在对外汉语教学方面的研究更是有限,因此对惯用语的进一步研究势在必行。通过考察和分析惯用语的界定、惯用语的结构类型以及惯用语特点,以韩国学生为主要研究对象,进一步揭示和研究学生在实际使用惯用语时常出现的偏误现象,并且为了使所得语料具有真实性和可靠性,还针对韩国学生做了问卷调查。根据调查的结果,语义、语法、语用叁大方面归纳和总结了韩国学生常出现的主要偏误现象。并在此基础上,对产生偏误的原因进行总结得出:学生受母语负迁移作用的干扰;学生受有限的目的语知识的干扰;学生受本族或外族文化因素的干扰;学生受其他因素的影响。同时针对韩国留学生使用惯用语出现的偏误问题,从文化教学、对比教学、实例教学叁方面提出教学建议,力求更好地指导韩国学生们的汉语惯用语学习。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-05-01）
夏倩[7]（2018）在《韩语惯用语的特点及教学方法浅析》一文中研究指出在进行语言学习过程中,惯用语学习是其中的一个重要方面。惯用语是反映一个国家的文化、历史、风俗习惯的重要表现之一,因此学校在进行韩国语教学时,应该把惯用语带入到日常教学中去,帮助学生在学习惯用语的同时了解韩国的文化,同时又用韩国文化的熏陶来方便学生对于韩语的学习。1韩语惯用语的构成韩语惯用语不是由简单的词汇组成的字面意义,而是对日常使用的词语根据语境来进行意义转换产生了新的含义,一般会用比喻等修辞手法来表示。韩语惯用语一般仅凭字面(本文来源于《知识文库》期刊2018年23期）
温静[8]（2018）在《韩语惯用语的特点及教学方法探析》一文中研究指出通过对词汇、句法、语义以及语用这四个方面对韩语惯用语的特点进行分析,并提出韩语惯用语的教学方法,希望能够帮助韩语学习人士更加充分地理解和掌握韩语惯用语。(本文来源于《林区教学》期刊2018年10期）
魏莉娜,肖雪峰[9]（2018）在《对外汉语惯用语教学中的文化因素》一文中研究指出惯用语作为熟语的一部分,在汉语词汇系统中占有非常重要的地位。其形式简洁、语言生动、通俗易懂,使得留学生产生浓厚的学习兴趣;但它的理解不能仅靠字面意义,大多含有比喻、引申义且蕴藏着丰富的文化信息。留学生既喜欢它的生动幽默,也畏难于它的含蓄深刻。这一兴趣与困难之间的矛盾心态引起我们对惯用语教学的思考。汉语惯用语具有功能性、文化性、结构性等基本特征。在对外汉语教学中导入文化因素,将惯用语教学与文化教学相结合,成为我们研究的重要方向。(本文来源于《信息记录材料》期刊2018年09期）
李倩[10]（2018）在《现代汉语叁音节惯用语词汇化程度分析及其对外汉语教学策略》一文中研究指出惯用语是现代汉语熟语的一种。惯用语的结构和语义具有鲜明的特点,又因其在形成的过程中携带了大量的文化因素,惯用语日益成为现代汉语中传情达意的一种重要方式。近年来,有越来越多的人开始把惯用语作为研究和教学的重点。本文以现代汉语中的叁音节惯用语(主要是动宾式和偏正式)作为研究对象,对其词汇化程度进行分析,并根据所得到的结论探讨其对外汉语教学策略。本文共分为四个部分:第一章和第二章是引言及惯用语研究相关文献回顾。在这一部分,主要论述了本文的选题价值和意义,同时对以往惯用语研究的相关文献进行了回顾和梳理(包括惯用语本体研究和对外汉语教学中的惯用语研究),对惯用语研究中的一些常识类问题(惯用语概念的界定、惯用语的特点、惯用语与词、成语、谚语和歇后语的区别等)给予了解释和说明。第叁章厘清了叁音节惯用语的语法结构和语义类型,叁音节惯用语有偏正式、动宾式、主谓式和述补式几种结构类型;分析了动宾式惯用语语法结构上的灵活性,这种灵活性主要体现在动宾式惯用语可以进行内嵌扩展、成分变换和语序移位;根据字面意义和实际意义的等值程度对叁音节惯用语的语义类型进行了区分;考察了惯用语的语义来源,惯用语的语义来源于隐喻这种形象化的语言表达手段。第四章对叁音节惯用语的词汇化程度进行了分析,明确了判断惯用语词汇化程度的标准以及语法结构和语音形式的不同对惯用语词汇化产生的影响。第五章根据前文得出的结论,阐释了惯用语的心理理解机制,惯用语的理解有可构造和不可构造两种观点,同时提出了相应的对外汉语教学策略,即:注意惯用语范围和难度的选择、强调惯用语意义的理解和感知、强调语法结构的重要性。(本文来源于《吉林大学》期刊2018-06-01）
惯用语教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在对外汉语教学过程当中,经常会遇到由于汉语词语发音相近情况而难已理解的状况,使得学生在学习过程当中存在着一定的难度。还有一个很重要的原因在于,汉语当中包含大量的惯用语,所以如何向学生深入解析汉语惯用语的特性是至关重要的。在本文的研究当中,主要分析了对外汉语教学当中惯用语教学普遍存在的问题,进而提出改善方法。由于汉语当中存在大量的惯用语,所以学生对于现代汉语词汇的掌握情况往往会差强人意,再加上惯用语在使用方法上具有复杂性特征,所以在一定时期内提高惯用语使用方式往往是学生面对的一个重难点。虽然大量关于惯用语使用方法学习的教材与字典屡见不鲜,但是如何结合学生差异
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
惯用语教学论文参考文献
[1].刘立华,杨紫.认知理论指导下的日语惯用语教学策略探究——以「目」类惯用语为例[J].黑龙江教育(理论与实践).2019
[2].李若水.试析对外汉语教学中的惯用语[J].知识文库.2019
[3].陈玉丽.“一”字惯用语及其对外汉语教学研究[D].广西师范大学.2019
[4].廖咏惟.《高级汉语口语》惯用语教学研究[D].四川师范大学.2019
[5].袁志方.留学生常用叁音节惯用语的习得考察及教学策略[D].上海师范大学.2019
[6].崔洙旻.对外汉语教学视角下韩国学生汉语惯用语使用偏误分析[D].渤海大学.2019
[7].夏倩.韩语惯用语的特点及教学方法浅析[J].知识文库.2018
[8].温静.韩语惯用语的特点及教学方法探析[J].林区教学.2018
[9].魏莉娜,肖雪峰.对外汉语惯用语教学中的文化因素[J].信息记录材料.2018
[10].李倩.现代汉语叁音节惯用语词汇化程度分析及其对外汉语教学策略[D].吉林大学.2018