黑龙江省海伦市第四中学152300
摘要：基础教育课程改革指引下的中学生物教学要求教师以学生提高生物素养为教学标准展开综合性教学，提升学生的探究知识能力和分析解决问题的能力。本人立足于初中生物课堂教学存在的问题展开深入的思考，挖掘符合初中生物课堂教学的模式，旨在为初中学生培养生物素养、优化生物课堂服务。
关键词：初中生物课堂学生素养教学模式
一、当前初中生物课堂教学存在的问题
1.指导思想理解层次不一，适得其反。新一轮的课程教学改革，对于基础教育而言，将学生放在更重要的位置，让学生发挥自身的积极性，参与到课堂当中，发挥学生在课堂中的主体地位，实现自主学习探究性学习。初中生物课堂教师对这一精神的理解并不完全一致，而且教学过程中盲目地放任课堂，以学生学习为主，而进行简单的指导。课堂在学生对知识的认识和理解还不充分的情况下开展探究性学习和实践性学习，造成课堂时间被学生浪费，并未达到课堂教学的效果，反倒是适得其反了。
2.课堂活动比较散乱，秩序无法把控。初中学生素质受水平和操作能力的限制，在生物课堂上展开探究性学习，教师在课堂上布置任务之后，将时间完全交给学生，而未考虑到学生的操作性和理解的差异性。
小组合作学习作为全新的课堂教学模式被广泛应用于初中生物课堂之中，通过小组内成员之间的交流互动，实现学生的积极参与。然而在这样的课堂上进行合作学习，有的学生在小组活动中不参与、不发言，有的学生甚至浑水摸鱼、借机聊天。而教师在课堂中作为指引无法投入到每个小组当中，无法真正了解探究和合作的进展情况，造成课堂出现比较散漫混乱的状况。
3.教师的主导地位被弱化。新课改一直主张要发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的主角，这是教育发展的方向，但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中，教师将课堂还给了学生，为了真正凸显学生的作用，教师创设了具体教学情境以后，或者布置了教学任务以后，就置之不顾，成为了教学活动的旁观者，这是不利于教学活动开展的。
二、初中生物课堂教学的模式反思策略
初中生物课堂要减轻学生负担提高课堂教学质量就必须要以学生为基础，从学生的实际出发，从根本上转变课堂教学观念，营造轻松愉悦的生物课堂氛围，才能更利于生物课堂教学的提升。这样的课堂需要做到以下几点。
1.创设情境，丰富课堂模式。生物课堂教学，激发学生探求真理的欲望，就需要为学生创设出符合课堂的情境，将学生的积极性调动起来，再进行探究式学习和小组讨论。将二者结合起来，创设学生喜爱的情境，使学生在注意力非常集中的情况下观察和动手实验。例如通过大鱼吃小鱼的游戏，吸引学生的注意力，并向学生阐述生物界的食物链关系，让学生自己列举出几种食物链。学生们从探究中发现生物学的道理，并能举一反三。
2.教师参与探讨研究，引导学生质疑和发问。对于中学生而言思维能力已经形成，并且能够在学习过程中发现问题，深入思考，并且通过自己的能力解决问题。教师在生物课堂上要充分认识到这一点并给学生以鼓励和支持。在课堂中教师参与学生之间的研究探讨，使学生能够积极主动地参与到讨论当中，并且提升交流的价值。让学生分成小组进行探讨，虽然选代表发言，但每一个学生都要在小组中进行分析和紧张的讨论。而教师在这一讨论环节中也要提出恰当的问题，使学生提出质疑并通过思考和反问形成更多层次的课堂，提升学生的自主学习积极性。
3.归纳总结，迁移创新。变式训练是对学到的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新的一种训练，有时也是一节课所学内容的创造性应用。其作用是通过训练，使学生把新学的知识融入自己的认知系统，形成知识结构，提高自己分析解决问题与迁移创新的能力。要使学生对所学内容有一个全面完整的认识，逐步形成系统的知识结构，在课堂结束之前进行本节课的归纳总结是非常重要的。我们常用的方法有归类法、列表法、图解法，或者利用板书复述，而师生共同总结是我们特有的做法，这样可以检验学生对知识的掌握情况，也能使学生的知识系统化。
三、总结
作为教师，要设法给学生提供充分自由的空间，让他们展开思维，敢于质疑、亲自动手、大胆探究，靠自己的能力去思考、分析、解决问题，培养他们的创新能力。同时作为教师探究符合学生的教学方法需要实践支撑，更需要不断地在实践过程中反思自己，形成更符合学生的教学模式，才能促进初中生物课教学的进一步发展。
参考文献
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