教师教育模式改革的探索 ——“整合连贯型”基础教育师资人才培养模式研究

论文摘要

教师教育模式的改革不仅要适应基础教育的发展，还要引领基础教育发展方向。长期以来，我国实行三级师范教育体系。中等师范学校采用小学教师教育模式培养小学教师，师范高等专科学校采用初中教师教育模式培养初中教师，师范大学（学院）采用高中教师教育模式培养高中教师；小学教师只懂小学，初中教师只懂初中，高中教师只懂高中。这种分段、分层培养中小学教师的方式已经不再适合教师教育的发展要求和基础教育对师资人才的要求，师范生的就业现实也凸显了传统教师教育模式的不足。“整合连贯型”基础教育师资人才培养模式在多元化的教师教育模式改革中为人们提供了一个新的改革方向，其基本内涵是指将小学教师、初中教师以及高中教师的培养培训进行整体融合、全面贯通、统一培养，在培养过程中关照基础教育的整体性、连贯性以及全程性，旨在培养出通晓整个基础教育的基本原理与方法，具有基础教育整体观和全程观，又重点深入把握基础教育某一阶段学科教学和学生发展特点，能够胜任基础教育（小学、初中或高中）各学科教育教学和管理的新型师资人才。“整合连贯型”教师教育模式第一次旗帜鲜明地指出：基础教育是一个具有内在连续性和一致性的整体，教师教育过分强调基础教育的分段特征已经不符合基础教育的发展需要，高师院校必须利用自身的特点，立足基础教育的发展需要，考虑师范生的实际诉求，面向整个基础教育，在师范生掌握整个基础教育基本原理与方法的基础上，突出对基础教育某一阶段的认识与把握，实现整体与阶段的辩证统一。本文包含四章，一个结语，两个附件。第一章是导论；第二章对“整合连贯型”基础教育师资人才培养模式的背景（可能性和必要性）进行了分析；第三章阐述了“整合连贯型”基础教育师资人才培养模式的内涵、特征和结构；第四章对“整合连贯型”基础教育师资人才培养模式进行了具体的建构；结语对“整合连贯型”基础教育人才培养模式改革进行了展望，提出了设立基础教育教师资格和“教育学士”学位的设想。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章 导论
• 第一节 问题缘起
• 一、 对我国师范教育改革的思考
• 二、 对基础教育师资质量规格的思考
• 三、 个人缘由
• 第二节 基本概念和术语界定
• 一、 师范教育和教师教育
• 二、 模式、教师教育模式和教师培养模式
• 三、 基础教育
• 四、 “整合连贯型”教师教育模式
• 第三节 研究意义和创新点
• 第四节 研究思路与研究方法
• 第二章 “整合连贯型”教师教育模式改革的背景
• 第一节 教师教育机构的整合需要新的教师教育模式
• 一、 传统教师教育机构与职能的考察
• 二、 当前我国教师培养机构整合的现状分析
• 三、 教师教育机构的整合与新的教师教育模式
• 第二节 基础教育的改革和发展呼唤新型规格的师资
• 一、 基础教育呼唤新型规格的师资
• 二、 新型规格的师资：九年一贯制学校的“启示”
• 三、 基于中小学教师的问卷调查分析
• 第三节 师范生的就业现实需要改革传统教师教育模式
• 一、 我国教师资格制度与师范生的任教条件分析
• 二、 师范生的就业现实对传统教师教育模式的质疑
• 第三章 “整合连贯型”教师教育模式：内涵、特征与结构
• 第一节 “整合连贯型”教师教育模式的基本内涵
• 第二节 “整合连贯型”教师教育模式的基本特征
• 一、 特征之一：整体性
• 二、 特征之二：重点性
• 三、 特征之三：选择性
• 四、 特征之四：“宽口径”
• 第三节 “整合连贯型”教师教育模式的结构
• 第四节 “整合连贯型”教师教育模式可能存在的问题与澄清
• 一、 问题之一：是不是要培养能胜任整个基础教育的全能型教师
• 二、 问题之二：师范生学科专业知识能达到要求吗？
• 三、 问题之三：师范生教师专业知识能达到要求吗？
• 第四章 “整合连贯型”教师教育模式的建构
• 第一节 “整合连贯型”教师教育模式的目标体系
• 一、 培养目标
• 二、 培养规格和年限
• 三、 质量观
• 第二节 “整合连贯型”教师教育模式的课程体系
• 一、 “整合连贯型”基础教育师资人才培养模式课程体系的建构
• 三、 课程体系的特征分析
• 第三节 “整合连贯型”教师教育模式的实践体系
• 一、 理论课程学习中的基础教育实践
• 二、 自主性活动中的教育教学实践
• 三、 基础教育实习
• 第四节 昆明学院“整合连贯型”教师教育模式改革的探索
• 一、 昆明学院教师教育简介
• 二、 昆明学院“整合连贯型”教师教育模式的实践探索
• 结语：对“整合连贯型”基础教育师资人才培养模式的展望
• 参考文献
• 附件 1：当前我国师范院校教师教育模式的类型及其分析
• 附件 2：
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
• 致谢