英国中小学教师惩戒权研究及启示

论文摘要

教育作为一种专门培养人的特殊活动,是由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的活动。在该活动中,教师拥有对学生的教育权,其中当然也包括对学生违规行为的惩戒权。处于中小学教育中的未成年学生无法排除外来的各种影响,因此在其走向自律之前,他律常常是必经的途径之一。在此过程中,教师惩戒权的合理合法实施便显得尤为重要。教师惩戒权的合理合法实施与不仅与中小学校的良好学习环境息息相关,而且更关系到广大中小学生的健康发展,正是基于此点,本文在对中小学教师惩戒权的理论依据及英国中小学教师惩戒权作了简述之后,重点分析了英国中小学教师惩戒权的具体实施及其对我国的启示。本文主体结构分为四个部分:第一,对中小学教师惩戒权的理论依据作了简要介绍,主要介绍了中小学教师惩戒权的心理学、教育学及法律依据;第二,对英国中小学教师惩戒权进行了阐述,首先叙述了英国中小学的纪律状况在实施新增教师惩戒权前后的转变;其次,阐述了英国中小学教师惩戒权的历史发展;第三,重点阐述了英国中小学教师惩戒权的实施情况,首先阐释了英国法律赋予教师的惩戒权细则;其次,分析了英国教师惩戒权的指导大纲;最后,通过两个相关的真实案例来描述英国教师惩戒权的具体实施。第四,在对英国中小学教师惩戒权分析的基础上总结出英国中小学教师惩戒权对我国的启示,首先,分析了我国中小学教师惩戒权行使中存在的问题及其原因;其次,阐述制定教师惩戒权的必要性;然后,分析教师惩戒权实施的原则;最后,阐述了保护教师惩戒权顺利实施的必要措施。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、问题提出
• 二、研究意义
• 三、研究现状
• （一） 国内的研究
• （二） 国外的研究
• 四、相关概念界定
• （一） 惩戒
• （二） 教师惩戒权
• 五、研究方法
• 六、论文创新点
• 第一章 教师惩戒权的理论依据
• 一、教师惩戒权的心理学依据
• （一） 斯金纳的操作学习理论
• （二） 皮亚杰的认知学习理论
• （三） 班杜拉的社会学习理论
• 二、教师惩戒权的教育学依据
• （一） 赫尔巴特的“管理论”
• （二） 马卡连柯的“惩罚即义务论”
• （三） 洛克的“荣辱型惩戒论”
• 三、教师惩戒权的法律依据
• 第二章 英国中小学教师惩戒权概述
• 一、英国中小学校纪律状况的转变
• （一） 教师惩戒权颁布之前，干扰教学的行为日益严重
• （二） 英国政府出台法律，计划并制定教师惩戒权
• （三） 教师惩戒权实施后，中小学纪律普遍好转
• 二、英国中小学教师惩戒权的发展
• （一） 英国法律传统赋予教师的惩戒权
• （二） 惩戒不规矩学生的新增法定权
• 第三章 英国中小学教师惩戒权的具体实施
• 一、英国法律赋予教师的惩戒权细则
• （一） 英国法律有关学生管理方面的规定
• （二） 英国法律有关校方为教师提供支持的规定
• （三） 英国法律有关校外为教师提供支持的规定
• 二、英国中小学教师惩戒权的指导大纲
• （一） 规则
• （二） 责任
• （三） 尊重
• 三、英国中小学教师惩戒权的实施案例
• 第四章 英国中小学教师惩戒权对我国的启示
• 一、我国中小学教师惩戒行使中存在的问题及其原因
• （一） 我国中小学教师惩戒行使中出现的问题
• （二） 我国中小学教师惩戒过程中存在问题的原因
• 二、制定教师惩戒权的必要性
• （一） 合理行使教师惩戒权能够促进学生的健康发展
• （二） 合理行使惩戒权有助于维护良好的教学秩序
• （三） 合理行使惩戒权是未来教育和谐发展的保障
• 三、教师惩戒权实施的原则
• （一） 教育性原则
• （二） 公正性原则
• （三） 灵活性原则
• 四、教师惩戒权顺利实施的保护措施
• （一） 运用法律来规范教师惩戒权
• （二） 建立并完善健全的监督机制
• （三） 为教育惩戒合理合法地实施提供平台
• （四） 加强家校合作
• 结论
• 参考文献
• 后记