民办农民工子女学校课程设置与实施现状研究 ——以北京市两所获准农民工子女学校为例

论文摘要

自农民工子女的教育问题走进人们的视野以来,民办农民工子女学校课程与教学问题逐渐分化出来成为研究的重点内容之一。目前,我国对于民办农民工子女学校课程研究尚处于起步阶段。为了解民办农民工子女学校的课程现状,笔者以北京市行知小学龚村学部和北京市蒲公英中学为调查对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和观察法对这两所学校进行了系统的研究得出以下结论：1.课程设置上,民办农民工子女学校都执行教育部新的课程标准,主要使用人民教育出版社新课标教材。与公办学校比较来看,课程设置完善程度不高,尤其是思想品德课程、心理健康教育课程、综合实践活动课程和校本课程课时量偏低。此外,课程设置者多为学校教学主任,缺乏外界科学指导。2.在具体课程实施过程中,个别教学科目和时间并非严格按照课程表进行。此外,民办农民工子女学校由于自筹经费紧张,活动场地教小、教学硬件和软件设施不足、师资力量整体薄弱且流动非常频繁、农民工子女学习基础薄弱、农民工家长缺乏配合学校开展工作的意识等原因共同导致了课程实施过程不太顺利。受影响比较严重的科目主要有英语课程、体育课程、音乐课程和综合实践活动课程。3.课程设置与公办学校显著不同的一点是,民办农民工子女学校初中分支式课程设置。综合考虑到学生毕业后出路不同,分支式课程设置一支抓中考,一支提供进一步学习生活技能和职业技能的课程,让继续升入高中和即将步入社会的学生同时得到不同的发展。4.课程设置和实施的结果是大多数农民工子女通过在民办学校接受教育,基础文化知识水平得到了提高、行为习惯变得文明合群、性格也变得开朗乐观。但是在农民工子女学校,很多孩子在艺术类课程或其他课程方面的天赋得不到发掘。学校教师专业能力和教学资源有限使得学校课程在开发个体特殊才能和发展个性方面的功能略显薄弱。针对以上研究发现,本文提出了参考性的建议：向教育主管部门和教研部门提出应加强监督和扶持民办农民工子女学校的课程进一步规范化、师资力量专业化；规范教师队伍,采取有效措施防止教师频繁流动；希望社会和家长发挥作用丰富民办农民工子女学校课程资源、加强配合课程顺利实施；并建议学校自身增强课程建设,提高教学质量。最后,希望本研究能够有助于促进该类学校课程的优化、提高教学质量,进而更好地培养农民工子女。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 引言
• 1.1 选题背景及缘由
• 1.1.1 选题的背景
• 1.1.2 选题的缘由
• 1.2 选题的目的及意义
• 1.2.1 选题的目的
• 1.2.2 选题的意义
• 1.3 民办农民工子女学校课程研究综述
• 1.3.1 相关概念研究综述
• 1.3.2 民办农民工子女学校课程研究综述
• 1.3.3 对民办农民工子女学校课程研究的局限性与发展趋势的思考
• 1.4 概念的界定
• 2 研究对象与方法
• 2.1 研究对象
• 2.1.1 抽样方法
• 2.1.2 样本分布
• 2.1.3 样本学校状况简介
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 文献资料法
• 2.2.2 访谈法
• 2.2.3 问卷调查法
• 2.2.4 观察法
• 3 研究结果与分析
• 3.1 民办农民工子女学校课程设置与实施现状描述
• 3.1.1 课程设置情况
• 3.1.2 课程实施情况
• 3.2 民办农民工子女学校课程设置与实施状况分析
• 3.2.1 民办农民工子女学校课程设置与实施存在的问题
• 3.2.2 民办农民工子女学校自我促进课程优化的做法
• 4 建议与结论
• 4.1 建议
• 4.1.1 政府和教育主管部门应督促和扶持农民工子女学校课程设置进一步规范化
• 4.1.2 应制定中央、地方各级经费分担机制,保障教学环境优化、教学设备充足
• 4.1.3 教研部门应加强对农民工子女学校的调研和指导、协助提高教师专业素质
• 4.1.4 应规范教师队伍,采取有效措施防止教师频繁流动
• 4.1.5 应动员各种社会力量帮助农民工子女学校丰富课程资源
• 4.1.6 动员农民工子女学校积极寻求自我发展、提高教学质量
• 4.1.7 动员农民工子女学校开发特色课程,促农民工子女的全面发展
• 4.1.8 建议农民工子女学校初三阶段实行分支式课程设置
• 4.1.9 增强农民工子女父母配合学校课程实施的意识
• 4.2 结论
• 4.2.1 课程设置的学科课时量不太合理且设置过程略显粗糙和人为性
• 4.2.2 课程实施过程与预先课程设置不一致,课程开展过程不太顺利
• 4.2.3 民办农民工子女学校课程使农民工子女们在品行和文化方面有所改观,但培养个性发展功能欠佳
• 4.2.4 民办农民工子女初中学校的课程设置与公办学校不同
• 5 结语
• 参考文献
• 附录A
• 附录B
• 附录C
• 致谢