成都市金牛区妇幼保健院
【中图分类号】Ｒ192.6【文献标识码】A【文章编号】1550-1868（2016）6
摘要：目的:探讨一对一带教与排班制带教在家政护理实习生中的教学效果。方法:选取2014年5月-2016年7月在医院实习的90名家政护理实习生作为此次研究对象，并将其随机分为观察组与对照组，每组45名，对照组实施排班制带教模式，观察组实施一对一带教模式，分析比较两组家政护理实习生实习2个月后综合技能考核评分和护理缺陷及投诉发生情况及两组带教老师和患者对家政护理实习生的满意度情况。结果:观察组理论知识、操作技术和沟通能力评分情况及带教老师满意度和患者满意度明显高于对照组，组间差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护理缺陷及投诉发生情况明显低于对照组，组间差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。结论:一对一带教与排班制带教相比较，一对一带教效果更好，提高了家政护理实习生的工作能力、技巧、责任心和主动性等，提高了护理教学质量。
关键词：一对一带教；排班制带教；护理实习生；教学效果
临床实践相对于家政护理实习生而言非常重要，能很好的积累经验，使理论知识和实践相结合，提高其护理专业知识和技能水平，为以后的工作打下坚固的基础[1-2]。为探讨一对一带教与排班制带教在家政护理实习生中的教学效果，报道如下。
1.资料与方法
1.1临床资料
选取90名家政护理实习生作为此次研究对象，并将其随机分为观察组与对照组，每组45名，其中90名家政护理实习生全为女性；学历构成如下：初中生45名（50%），高中生27名（30%），大专生9名（10%），本科生9名（10%）；年龄：35岁—45岁的占：45名（50%），20—34岁的占：36名（30%），45—50岁的占:9名（10%）
两组性别、年龄和学历等方面差异不明显，无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组实施排班制带教模式，家政护理实习生进入医院的第一周进行相关的护理技能培训，第二周进入护士站，由护士长进行单独排班，进行护理实践，临床护士和实习生同组，方便实习生学习，实行排班制带教模式；观察组实施一对一带教模式，家政护理实习生进入医院后，给予每一位护理实习生一位专科老师，家政护理实习生实习过程全程由老师带教，实习内容和考核都由带教老师安排和考核，对家政护理实习生进行一对一的带教模式，每周带教老师对实习生进行理论知识和实践操作的考核，发现不足之处，进行一对一指导，完善家政护理实习生的护理工作和技能水平，提高护理质量。
1.3指标观察
观察分析比较两组家政护理实习生实习2个月后综合技能考核评分和护理缺陷及投诉发生情况，观察分析比较两组家政护理实习生的带教老师和护理患者的满意度情况。效果评价：对实习生进行理论知识和技能水平的考核，超过80分表示合格，满意度超过80分表示达标。沟通技巧超过20分表示合格。
1.4统计分析
将所采集到的数据全部录入excel表格中，应用SPSS13.0软件对采集到的数据进行统计，用(±s)来表明计量资料的数据，用χ2检验表明计数资料，P＜0.05时为表明差异有一定的统计学意义。
2.结果
2.1.两组家政护理实习生实习2个月后综合技能考核评分情况
观察组理论知识、操作技术和沟通能力评分情况明显高于对照组，组间差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
表1.两组家政护理实习生实习2个月后综合技能考核评分情况(±s，分)
3.讨论
一对一带教相比于排班制带教而言，带教老师的责任心更强，对家政护理实习生的培养更好更具体和细致，有效提高了护理实习生的实践能力和理论知识水平[3]。排班制带教的特点[4]：优点：第一周给予实习生专科知识技能培训和熟悉医院环境，第二周后，护士长排班，进入护理实践阶段，实习生跟随不同护士负责同一班，进行实习学习相关知识。缺点：缺少专业老师的指导，工作积极性较低。一对一带教的特点[5]：针对实习生的特点，带教老师进行一对一的因材施教，实习生在实践过程中出现失误，带教老师及时更正和教导，提使得实习生理论知识和实际相结合，提高了专业护理水平。说明了一对一带教比传统的排班制带教更好。
综上所述，一对一带教与排班制带教相比较，一对一带教效果更好，提高了家政护理实习生的工作能力、技巧、责任心和主动性等，提高了护理教学质量。
参考文献
[1]史爱玲，古丽巴努·乌加木尼牙孜，张翠萍.一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较[J].齐鲁护理杂志，2014，20（18）：12-13.
[2]杨清花.一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果分析[J].中国卫生产业，2015，16（12）：161-162.
[3]张雪，徐海丽，黄丽华，等.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].中国中医导报，2013，10（36）：148-150.
[4]徐文仙，饶和平，徐勤容，等.一对一带教排班模式在优质护理服务示范病房中的应用及体会[J].护理与康复，2013，12（1）：66-68.
[5]刘芳，贾勇刚.责任制带教模式在实习护生临床护理技术中的应用效果评价[J].中华现代护理杂志，2014，49（2）：140-142.