校本培训中的教师主体性的个案研究

论文摘要

随着教育对教师专业能力要求的不断提高,教师培训的种类也在不断增加。目前,校本培训作为教师培训的一种方式,以其特有的优势己成为教师专业发展的一个重要渠道。校本培训主要指向的是教师,教师扮演着校本培训的对象、参与者以及受益者等多种角色,作为主体的人,在实践活动中只有发挥出主体价值才能使实践活动得到有效实施,因此,校本培训的实效性离不开对教师主体性的尊重以及教师自身在培训中的主体认知。在此意义上,目前教师在校本培训中的主体性现状是个值得研究的问题。本研究以北京市一所学校为个案,通过深入研究现场进行观察、访谈、文本分析等方法,对该学校教师在校本培训中的现状进行调查分析,从全员集中培训、常态教研、教师个人学习三种校本培训层面展现了教师在其中的主体性表现,并从哲学层面对主体性的特点进行了总结,期待能够合理解释该学校教师在校本培训中的主体作用,为校本培训的发展提供有益的参考。研究结果表明,该学校教师在校本培训中的主体性得到了极大的发挥：在哲学理论的基础上,本研究认为,教师主体性主要表现在教师自我意识的觉醒和教师交互主体性的体现两个方面,并且具有反思性、创造性、开放性等特点。本研究进一步提出了该校校本培训教师主体性发挥的外部影响因素,主要有校长和干部的引领、有效利用外借资源、宽松的研究氛围三个方面。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、研究缘起
• （一） 研究背景
• （二） 研究问题
• 二、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• 三、研究综述
• （一） 关于主体性的研究综述
• （二） 关于校本培训的研究综述
• （三） 研究启示
• 四、核心概念的理解
• （一） 校本培训
• （二） 关于主体性的理论思考
• （三） 个案研究
• 五、研究设计
• （一） 研究对象的选择
• （二） 具体方法的选择
• 六、研究者的角色定位
• 第二章 W学校校本培训现状
• 一、W学校概况
• （一） 历史变迁
• （二） 教师结构
• （三） 面临的机遇
• 二、校长:第一责任人
• （一） 校长的特点
• （二） 校本培训中的校长角色
• 三、校本培训的具体实施
• （一） 全员性集中学习——教育共识与责任的全面激发
• （二） 常态教研—教育过程中的智慧生成与分享
• （三） 教师的个人学习
• 四、校本培训中教师的真实体验
• （一） "心动"——主体动机的激发
• （二） "心惊"——主体改进的立足点
• （三） "心悦"——主体价值感的表达
• 第三章 校本培训中教师主体性分析
• 一、校本培训中教师主体性的强化
• （一） 自我意识的觉醒
• （二） 在主体间性中走向专业发展
• 二、校本培训中的教师主体性的特征
• （一） 反思性
• （二） 开放性
• （三） 创造性
• 三、校本培训中教师主体性的外部影响因素
• （一） 校长和干部引领
• （二） 有效利用外界资源
• （三） 宽松的研究氛围
• 第四章 研究反思
• 一、研究启示
• 二、研究不足
• 参考文献
• 附录
• 致谢