山东省泰安市宁阳县第一小学271400
一、研究的目的
通过此研究，了解新课程改革进程中以往美术课堂教学评价的实施情况，总结教学评价的经验，并发现教学评价中的问题;并从美术教师自身出发，了解他们对于美术课堂教学评价标准的看法，提出教师心目中的评价标准，以此为改进教学评价提出教育建议。本研究的最终目的在于提高教师教学的认知水平和教育教学能力，形成正确的教学行为，促进学生在美术学习中更全面地发展，使小学美术教学向纵深发展。
二、具体研究方法
1.访谈法。本研究对本县五名美术教研员进行了访淡，提出了两个访淡问题：“您如何看待美术课程标准中提出的美术课堂教学评价？”“您对基层学校美术教师进行评价时您的评价标准是什么？”
2.问卷调查法。本研究对20名小学美术教师进行了问卷调查。调查问卷包括7个项目：第1-3个项目，重在了解被试者的基本情况。第4-6个项目是了解教师对课堂评价的了解及重视情况。第7个项目则是考察教师心目中一堂好课的标准是什么。问卷内容（略）。共发放20份问卷，问卷全部收回，有效问卷15份。
三、研究过程分析
1.教材处理。教科书不是课程的唯一资源，教师要依据教学目标对教材内容进行整合、重组，对课程资源进行精选和整合，要挖掘自身的经验和知识储备，充分利用学生头脑中所蕴含的丰富课程资源和在课堂中随机迸发出来的创新思维成果，还要注意联系社会实际、生产和生活实际，注意利用图书、音像和网络资源等等。
2.课堂结构。当前，小学美术课程分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个学习领域，学习领域的不同致使教师的教学方法也不尽相同，其教学步骤的安排及各步骤之间的内在联系也不可能有一个统一模式。但不管哪种教学方法，在组织安排教学结构时，都要注意所教授学习领域的特点，要合理、完整；每个教学环节清晰、衔接自然；时间分配合理，讲练有效。
3.教学个性展示。教学个性是教师个人在教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。教学个性是特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。教学个性的形成离不开创新型的教学艺术和方法。教学个性即教学魅力，越是良好而强烈的教学个性，对学生的影响越深刻，越久远。
4.教师基本功。现在社会教师必须成为理论与实践、教学与生活结合起来的“全能型教师”和“完整型教师”。教师的基本功在这里也指教师素质，主要包括具有扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识和美学知识等。
5.学生行为。教师提出的课堂教学评价标准中，学生行为这一维度即是考察学生在课堂上通过教师的讲解所表现出来的行为。新课程提倡把课堂还给学生，能够使尽可能多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学，提高学习效率。学生的参与欲望是提高学生课堂参与度的重要因素，而学生的认知冲突是激发学生学习动机的源泉，也是学生积极思维、参与学习的重要原因。在教学中，学生的一切活动只有指向教学内容才有效。因此，课堂教学应通过各种方法，让学生从情感上愿意、心理上渴望、行动上积极主动地参与教学过程，让学生的学习过程成为一种生活经历，在经历中学到知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。
四、研究结果
本研究发现多数美术教师及个别教研员对美术课堂教学评价标准认知不统一，在实际的教学中未对课堂教学评价引起重视；由于专职美术教师的紧缺，导致大批非专业的教师执教美术课，对美术课堂教学评价的不了解，极大地限制了本地区美术学科教学的发展。
五、意见与建议
1.评价标准要多元化、个性化。应从不同的角度开展评价，教学技巧、教材处理、教学过程组织、教师语言表达、学生练习安排、学生学习兴趣等等。一堂课不要求每个方面都尽善尽美，而是求特色、求创新，尽可能地反映不同课型、不同学科的特点，这样才能鼓励出教学特色，也能鼓励教师进行教育教学改革实验，促进教学效果的提高。
2.以“磨课”为杠杆，全力抓好教学研讨。新课程与标准，对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识。开展“备课、说课、试课、上课、听课、评课”的系列磨课研讨活动，进行校本培训，使每位教师都具有一专多能、跨学科的综合能力和具有指导学生进行研究的能力。
3.建立制度，保障教师的专业发展。（1）建立培训制度。定期组织不同专题的学科培训，对基层教师进行培训;同时积极开展校本培训，努力使教师的教育教学能力有不同程度的提高。（2）建立激励制度。组织形式多样的参评活动、优秀教案设计、说课评比，教学评优、论文评比、优秀课件制作等，对教学中成绩突出的教师予以精神嘉奖和物质奖励。
4.树立正确的评价观。评价不是目的而是教学手段。教学评价是为促进教学、促进学生发展而进行的评价。正确的评价会促进教师的专业发展，进而促进学生的健康发展；错误的评价将造成教师对目标感到迷茫，导致教学偏离正确的方向。因此，要树立正确的评价观。