一、《鲁提辖拳打镇关西》中的“三”（论文文献综述）
尚思然[1]（2020）在《中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对学生的阅读方面提出了“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求,并且对学生的阅读量和阅读的书目也给出了具体的要求和建议。为了响应《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求,全国各地纷纷将名着阅读试题引入了中考语文试卷,并且这些试题也受到了众多研究者的关注。通过梳理以往的研究,本论文选择了其他研究者较少选择的角度,以中考名着阅读高频考查的一本名着——《水浒传》相关的试题为视角,抽样选取了全国不同地区的中考语文试卷中考查《水浒传》相关知识的名着阅读试题,对这些试题进行文本分析。本论文从分析2011—2019年中考名着阅读命题特点出发,发现在命题材料方面,具有同时涉及多个章回的试题增多、试题涉及原着章回的集中度和重复度较高、“高频人物”在命题材料中出现频次下降、“高频人物”的“冷门情节”开始出现的特点;在命题形式方面,具有选择题型波动较小、填空题型占比下降、简答题型占比上升、各类创新形式的试题出现的特点;在命题考查能力方面,具有考查高阶能力的试题增多、考查低阶能力的试题减少、考查更注重综合能力的特点。基于对命题特点的分析,得出名着阅读命题方面的经验与反思,命题材料方面的经验有命题材料取材广泛、突出“课外”阅读的导向,反思有命题材料过于“纠缠细节”、“课内”与“课外”界限模糊;命题形式方面的经验有命题形式更为开放、具有创新性,反思有对“真实阅读情况”的考查欠佳、形式单调;命题考查能力方面的经验有注重考查学生的高阶能力、命题考查能力更具综合性,反思有部分考查学生识记能力的试题应该调整、部分考查学生理解能力的试题应该调整。最后,结合对命题的分析,给备考的师生提出了树立好名着阅读教学新观念、做好名着阅读教学准备、安排好名着的课上导读、落实好名着的课后阅读、组织好名着阅读评价五点建议。
周秋聪[2]（2020）在《人教版初中语文教材中《水浒传》的编选与教学研究》文中进行了进一步梳理自人教版初中语文教材问世以来,中国古典文学名着《水浒传》就成为其重要的选文来源,尽管不同时期教材所选篇目有变化,但《水浒传》从未缺席。那么不同时期的人教版初中语文教材中的《水浒传》选文有哪些变化,其承载的教学任务和目标有什么不同,基于不同时代语境和教学要求的《水浒传》选文的教学又是如何开展的,这些问题均值得我们去探究。特别是近年来,学界围绕《水浒传》是否该入选初中语文教材的争论颇多。由此,我们也应该反思多年来的《水浒传》选文的教学是否出现了偏差和问题,教师在教学过程中是否真正把握了《水浒传》的教学价值。基于上述问题,本文以人教版初中语文教材中的《水浒传》选文为研究对象,对其不同时期的编选和教学情况进行了梳理和分析,并在此基础上提出了相关教学建议。除绪论外,本文共分为三部分。第一章梳理自人教版初中语文教材问世以来教材对《水浒传》的编选情况,呈现不同时期教材中选文的变化以及选文所承担的教学目标、价值取向。十七年时期人教版初中语文教材中的《水浒传》选文主要承担着批判封建社会和歌颂人民反抗精神的政治任务;新时期的《水浒传》选文,随着“文道统一”观念的强化,在教材中更加注重培养学生对《水浒传》文本内容的理解;义务教育时期人教版初中语文教材中的《水浒传》选文以语文基础知识和基本能力的训练为主要编选目的;新课程标准时期的《水浒传》选文更加系统化和科学化,肩负着全面提高学生语文素养的任务。第二章以近70年来的初中语文《水浒传》选文教学案例、课堂实录、教学设计以及教参等为依据,对四个时期《水浒传》选文的实际教学情况进行分析。在每一个时期,都首先对当时《水浒传》选文实际教学内容的设定进行分析,并与教材设置的教学内容进行了契合度对比,然后归纳总结出教学中体现出的优势教学特色和存在的问题。第三章综合分析《水浒传》选文的教学价值,从文化价值、文学价值和审美价值三方面为其当前教学价值进行了定位,在此基础上提出了《水浒传》选文教学的相关策略,如由单篇迁入整本书阅读、开展单元主题式教学、借鉴名家评点对文本进行多元化解读等,以期为初中语文《水浒传》选文的教学提供一些启发。
陈文武[3]（2020）在《《水浒传》整本书阅读教学设计研究》文中认为自2017年教育部公布《普通高中语文课程标准》以来,“整本书阅读与研讨”正式成为高中语文教学活动的一项重要内容,然而高中整本书阅读教学活动的开展尚处在空白期,为了解决高中生整本书阅读教学中教师的教学设计等方面的问题,本文立足于古典名着《水浒传》进行了整本书阅读教学设计的研究。本研究以金圣叹评点本《水浒传》为整本书阅读的对象,采用文献分析法对《水浒传》的相关研究成果进行梳理和综述,通过问卷调查对高中生阅读《水浒传》的相关情况进行调查研究,发现高中生在阅读时的一些基本情况和不足,之后针对这一阅读现状进行整本书的阅读教学设计,并以具体的教学实践进行案例研究。研究从对“整本书阅读”的概念进行界定,确定了《水浒传》整本书阅读的教学目标,并对“趣读”“精读”“研读”“交流”四个环节进行了教学设计和实践。通过本研究发现在高中生整本书阅读教学中,应当坚持“学生主体,教师主导”的教学原则,通过教师对整本书阅读的精心设计来引导学生由浅入深地阅读,从而培养起语言运用与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解这四大核心素养。
周晨围[4]（2019）在《初中语文古典小说教学研究 ——以《智取生辰纲》为例》文中研究表明古典小说是一个民族文化深厚的积淀,凝聚起古代劳动人民的智慧,古典小说教学对于学生汲取传统文化精髓、了解社会风貌、提升审美情趣和加强人文素养有着不可替代的意义。本论文以初中语文古典小说教学为着力点,以《水浒传》中《智取生辰纲》选文为主要研究对象,试图探讨初中语文古典小说的教学内容和方法。本论文共分为六个部分:绪论阐述了本论文问题的提出、古典小说教学现状和内容的相关研究、论文的研究意义、研究方法、相关的概念界定等。第一章首先以问卷调查的方式从古典小说阅读、《水浒传》作品欣赏和《智取生辰纲》学习三方面考察了初中语文古典小说的教学现状,在学生学习方面存在着不足与问题。第二章从教材的层面出发,对初中语文教材中《水浒传》选篇进行横纵两个方向的分析整理,横向方面,分析了现行各版本初中语文教材《水浒传》选编情况;纵向方面,整理了《水浒传》选文在初中语文课本中的选编历史。然后从人物形象分析和艺术特色赏析两方面,分析比较《智取生辰纲》在各套教材中的教学价值。第三章以案例研究的方式,抽取十八个全国各地各中学语文教师的教学设计、课堂实录和备课参考进行分析,以这些案例为依据,来梳理当前初中语文教学中《智取生辰纲》教学目标制定、教学内容选择、课堂教学环节设计等多方面的情况,并评价其中的优缺点。第四章对《智取生辰纲》单篇教学内容以及教学设计进行了深入探讨。在此基础上,笔者发现该探讨内容不仅有利于《智取生辰纲》单篇教学,更对同类型古典小说阅读教学有着极大的借鉴意义,故笔者尝试从“明确小说的主题倾向”、“关注小说的次要人物”、“鉴赏人物的语言描写”、“感知小说的叙事视角”、“把握典型物象丰富内涵”以及“回归整本书的阅读方式”六个方面给予古典小说阅读教学一些思考和建议。结语部分针对本论文研究的利弊得失做了小结,并对本论题研究情况进行了全面的回顾、总结与展望。
曾纯纯[5]（2019）在《初中语文《水浒传》选文教学研究》文中研究指明《水浒传》是我国古代长篇白话文小说,它从民国至今一直是中小学语文教材的必选之作,也是中考语文名着阅读考查书目之一。对《水浒传》选文篇目的学习,有利于初中生在积极的语言实践活动中积累和建构语文学科核心素养,增进对语言文字的美感体验。《水浒传》初中教材选文教学的重要性不言而喻,但现实中的选文教学往往显得呆板和局限,缺乏与整本书阅读的联系,不符合中考的考查要求。本论文主要采用文献法、比较法、统计法、个案研究法等研究方法,力图突破现有的《水浒传》初中选文教学设计模式,与整本书阅读理念相接轨,再结合福建中考进一步探讨《水浒传》的有效阅读教学途径。本论文主要包括以下三个部分:第一部分,中小学语文教材《水浒传》选文分析。民国以来,《水浒传》在我国中小学语文教育史中逐步被接受,是中小学必读书目之一,其故事内容普遍被选录进各种版本的中小学语文教材,选录篇目多样,且又相对集中。现行各版本中小学语文教材大多选录了《水浒传》篇目。初中《水浒传》选文篇目在内容选编上体现出过渡阶段的特点,初中、小学阶段选文篇目多样,高中相对集中单一;初中《水浒传》选文篇目与小学阶段多重合;初中《水浒传》选文都是精读课文,而且集中于“智取生辰纲”和“鲁提辖拳打镇关西”这两篇选文。第二部分,初中语文《水浒传》选文教学问题探究。初中教材《水浒传》选文多样,对于其选文教学问题的探究,本文以部编版初中语文选录的课文《智取生辰纲》为研究对象,以教学内容为切入点,分析整理出《智取生辰纲》的合理教学内容应当满足三个要求:教学内容应扣住小说文体,立足该课文节选自我国古代长篇章回白话文小说的特点;教学内容应能灵活实现单元目标,以满足初三学生小说学习实际需要为落脚点;语文教师的文本解读应当合理、有效,确保教学内容的准确性。以此三个要求为依据,对选取的历年来有代表性的11个《智取生辰纲》课例进行教学内容的评议,总结归纳出课例在教学内容上的不足:缺乏文体意识;未能有效达成单元目标;个别教师过度解读文本。在此研究基础上,结合整本书阅读的理念完成有所创新的《智取生辰纲》教学设计。该教学设计不仅在紧扣文体的基础上有效达成单元目标,而且系统融入了整本书阅读思想,并在语言文字的感受上添入说书表演。第三部分,以福建中考为例,对文学名着《水浒传》的阅读考查研究。以2016—2018年福建中考语文卷中名着阅读题的统计分析为依据,先系统概述名着阅读题的命题特点和命题依据,进而梳理分析《水浒传》在福建中考中的试题内容特点和题型特点:自从全省统一中考后,题型由多样转为固定的判断题、简答题,重点考查人物故事情节细节的判断和事件的简述。可见,中考名着《水浒传》的阅读考查有利于学生语文核心素养的提升和教材选文教学的拓展,但试题题型不利于学生思辨能力的发展。因此,探讨《水浒传》的有效阅读教学途径显然是必要的,本文提出三个途径:引入说书与吟诵结合的形式;开展“短评集”的征集活动;借鉴整本书阅读的项目学习理念。依据此三个途径,以期能为其他名着的选文教学提供借鉴意义。
金伟[6]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中进行了进一步梳理随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。
时培根[7]（2018）在《鲁智深“三拳”背后的“罪与罚”》文中指出"鲁提辖拳打镇关西"是《水浒传》中的精彩篇章,鲁智深"三拳"不仅影响后续故事走向,而且能够丰富水浒人物内涵。通过分析"三拳"相关情节与"罪与罚"释义,可知"三拳"关乎道德层面和法律层面的"罪与罚"。鲁智深明知犯法而坚持以暴制暴是对社会原罪的惩罚,而其除恶扬善、伸张正义的方式最终造成他人的毁灭和自身的惩罚。从劝谕的角度审视,有助于我们理解与揭示水浒故事所蕴涵的深层意义和现实警示价值,并将促进水浒研究的发展。
李梦华[8]（2018）在《王合义坠子书演唱的艺术审美》文中进行了进一步梳理王合义,艺名"黑孩",1950年生于山东郓城县,山东省非物质文化遗产"郓城坠子书"传承人。他9岁学艺,12岁登台演出至今,足迹遍及苏鲁豫皖等省份在内的大半个中国。他对艺术精益求精,在博采众长的过程中,逐渐形成了自己独特的演唱风格。其表演作品众多,《鲁提辖拳打镇关西》《宋江杀惜》《水浒英雄》等"水浒戏"更是他的拿手好戏,因此他也有了"活宋江""赛刘唐"的美誉。他表演的《宋江杀惜》曾在中央电视台中文国际频道、军事农业频道和中央人民广播电台播
李品蓉[9]（2018）在《抓住学习主动权 实现课堂全突破》文中指出学生需要主动学习,而怎么样给学生提供主动学习的机会,则是教师需要重点把握的问题。《鲁提辖拳打镇关西》是一篇非常经典的文章,历来受到语文教育者的重视。文章以此篇文章为例,借助比较鉴赏法,阐述如何把课堂的主动权交到学生手里,真正促进学生知识、能力、情感的三位一体式进步。
颜维奇[10]（2018）在《“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例》文中进行了进一步梳理"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。""整本的书"怎样引导学生读?教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴?笔者以名着《水浒传》教学为例,谈谈"整本书阅读"三种基本课型的做法,以期引起更多一线教师的实践与思考。一、导读课——引发阅读期待导读课,是以教师为主导,引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。"导"的主角
二、《鲁提辖拳打镇关西》中的“三”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《鲁提辖拳打镇关西》中的“三”（论文提纲范文）
（1）中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、名着 |
| 二、名着阅读 |
| 三、名着阅读命题 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于中考名着阅读命题的研究 |
| 二、关于初中名着阅读教学的研究 |
| 三、研究述评 |
| 第一章 2011—2019年中考名着阅读命题分析 |
| 第一节 命题材料分析 |
| 一、命题材料涉及原着章回情况分析 |
| 二、命题材料涉及原着人物情况分析 |
| 第二节 命题形式分析 |
| 一、各类题型所占比例情况分析 |
| 二、命题形式的创新性 |
| 第三节 命题考查能力分析 |
| 一、高阶能力的考查占比提高,低阶能力的考查占比降低 |
| 二、更注重综合能力的考查 |
| 第二章 2011—2019年中考名着阅读命题的经验与反思 |
| 第一节 关于命题材料的经验与反思 |
| 一、关于命题材料的经验总结 |
| 二、关于命题材料的反思 |
| 第二节 关于命题形式的经验与反思 |
| 一、关于命题形式的经验总结 |
| 二、关于命题形式的反思 |
| 第三节 关于命题考查能力的经验与反思 |
| 一、关于命题考查能力的经验总结 |
| 二、关于命题考查能力的反思 |
| 第三章 基于名着阅读命题特点的教学建议 |
| 第一节 树立好名着阅读教学新观念 |
| 一、教师要树立“整本书阅读”、“真实阅读”的教学理念 |
| 二、学生要加强对名着阅读重要性的认识 |
| 第二节 做好名着阅读教学准备 |
| 一、教师自身要对名着展开深入阅读 |
| 二、学生要有明确的名着阅读计划 |
| 第三节 安排好名着的课上导读 |
| 一、选择合适的名着导读时间 |
| 二、选择合适的名着导读活动 |
| 第四节 落实好名着的课后阅读 |
| 一、教师要与家长合作监督学生的课后阅读情况 |
| 二、发挥学生之间相互督促的力量 |
| 第五节 组织好名着阅读评价 |
| 一、在名着阅读过程中进行评价 |
| 二、发挥评价的激励作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）人教版初中语文教材中《水浒传》的编选与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于语文教材对《水浒传》的编选研究 |
| (二)关于《水浒传》选文的教学研究 |
| 三、研究方法与创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)本论文的创新点 |
| 四、概念界定 |
| 人教版初中语文教材 |
| 第一章 人教版初中语文教材对《水浒传》的编选 |
| 第一节 十七年时期初中语文教材对《水浒传》的编选(1949-1966) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、以批判封建社会和歌颂人民反抗为主题 |
| 第二节 新时期初中语文教材对《水浒传》的编选(1978-1986) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、重视引导学生对《水浒传》选文丰富内容的理解 |
| 第三节 义务教育时期初中语文教材对《水浒传》的编选(1986-2000) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、内容上注重语文基础知识和基本能力的训练 |
| 第四节 新课标时期初中语文教材对《水浒传》的编选(2001 年至今) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、选文注重对学生语文综合素质的培养 |
| 第二章 不同时期的初中语文《水浒传》选文教学分析 |
| 第一节 十七年时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学参考对选文教学内容的设定 |
| 二、教学特色:注重说话训练 |
| 三、教学中存在的问题:人物形象解读单一 |
| 第二节 新时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学案例、教学参考对选文教学内容的设定 |
| 二、教学特色:教学过程重视文本细读 |
| 三、教学中存在的问题:未能结合原着、方法手段单一 |
| 第三节 义务教育时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学案例对选文教学内容选择的设定 |
| 二、教学特色:教学过程注重选择切入点 |
| 三、教学设计中存在的问题:偏离文本内容 |
| 第四节 新课程标准时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学案例对选文教学内容的设定 |
| 二、教学特色:教学方法和教学策略的多样化 |
| 三、教学设计中存在的问题:对小说语言关注不够 |
| 第三章 对初中语文《水浒传》选文的教学建议 |
| 第一节 关于《水浒传》教学价值取向的建议 |
| 一、文化价值 |
| 二、文学价值 |
| 三、审美价值 |
| 第二节 对《水浒传》选文教学策略的建议 |
| 一、由单篇迁移整本书阅读 |
| 二、开展单元主题式教学 |
| 三、借鉴名家评点,多元化解读文本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :十七年时期人教版初中语文教材中编选的《水浒传》选文 |
| 附录二 :义务教育时期人教版初中语文教材中编选的《水浒传》选文 |
| 附录三 :新课程标准时期人教版初中语文教材中编选的《水浒传》选文 |
| 附录四 :人教版初中语文教材中《水浒传》的编选 |
| 后记 |
（3）《水浒传》整本书阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究内容和对象 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义和方法 |
| 五、研究的创新点 |
| 第一章 整本书阅读的概念界定及相关论述 |
| 第一节 “整本书”概念的界定 |
| 一、“整本书”的概念 |
| 二、“整本书阅读”的概念界定 |
| 第二节 整本书阅读的可行性 |
| 一、高中生阅读现状的需要 |
| 二、高中生阅读能力的要求 |
| 第三节 整本书阅读的理论依据 |
| 一、人本主义教育理论 |
| 二、建构主义教育理论 |
| 三、“整本书阅读与研讨”任务群 |
| 本章小结 |
| 第二章 《水浒传》的研究成果与教学价值 |
| 第一节 《水浒传》的研究成果与教学价值 |
| 一、《水浒传》研究成果 |
| 二、《水浒传》教学价值 |
| 第二节 《水浒传》阅读版本选定与教学目标确定 |
| 一、《水浒传》阅读版本的选定 |
| 二、《水浒传》阅读目标的确定 |
| 本章小结 |
| 第三章 《水浒传》整本书阅读的实施过程设计 |
| 第一节 《水浒传》阅读的课时规划和学程设计 |
| 第二节 “趣读”——整体感知 |
| 一、水浒达人秀——我最喜爱的英雄评选 |
| 二、水浒兵器谱——水浒英雄战力排行榜 |
| 三、水浒风俗画——北宋民间风俗趣闻录 |
| 第三节 “精读”——任务群设计 |
| 一、梁山好汉——人物形象研讨 |
| 二、说书艺术——章回结构研讨 |
| 三、市井风情——语言风格赏析 |
| 四、逼上梁山——主题思想探究 |
| 第四节 “研读”——意蕴探究 |
| 一、英雄情结与偶像崇拜——中学生的偶像问题研讨 |
| 二、替天行道与锄强扶弱——中学生的社会责任与法制意识思考 |
| 三、水浒遗风与文化传承——中学生的价值观引领 |
| 第五节 “交流”——成果展示 |
| 一、经典回眸——课本话剧展示 |
| 二、唇枪舌剑——微博话题讨论 |
| 三、独出机杼——学写专题论文 |
| 本章小结 |
| 第四章 《水浒传》整本书阅读教学的效果及反思 |
| 第一节 整本书阅读的教学效果 |
| 一、兴趣激发的措施 |
| 二、阅读方法的指导 |
| 三、深入研读的支架 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读的教学反思 |
| 一、课型设计的丰富化 |
| 二、效果评价的多元化 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）初中语文古典小说教学研究 ——以《智取生辰纲》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 古典小说教学现状的研究 |
| (二) 古典小说教学内容的研究 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一) 古典小说 |
| (二) 古典白话小说 |
| (三) 古典小说教学 |
| 第一章 初中语文古典小说学生学习现状分析 |
| 一、古典小说的阅读情况 |
| 二、《水浒传》作品的熟悉程度 |
| 三、《智取生辰纲》的学习情况 |
| 第二章 《水浒传》选文梳理和《智取生辰纲》教学价值概述 |
| 一、各版本初中语文教材《水浒传》选编概述 |
| (一) 各版本初中教材选编情况及分析 |
| (二) 《水浒传》在初中语文教材中的选编历史 |
| 二、《智取生辰纲》在各版教材中的教学价值比较与分析 |
| (一) 关于人物形象分析的教学价值 |
| (二) 关于艺术特色赏析的教学价值 |
| 第三章 《智取生辰纲》当前教学分析 |
| 一、《智取生辰纲》教学目标 |
| (一) 教案教学目标展现 |
| (二) 教学目标分析 |
| 二、《智取生辰纲》教学环节设计 |
| (一) 导语引入 |
| (二) 教学活动及方法 |
| (三) 作业布置 |
| 第四章 《智取生辰纲》教学探讨及启示 |
| 一、《智取生辰纲》教学内容探讨 |
| (一) 在历史背景下合理解读小说主题 |
| (二) 从横向对比、纵向延伸中解读人物形象 |
| (三) 从多种叙事方法和独特物象中鉴赏艺术特色 |
| 二、《智取生辰纲》教学设计探讨 |
| 三、《智取生辰纲》教学对初中古典小说教学的启示 |
| (一) 明确小说的主题倾向 |
| (二) 关注小说的次要人物 |
| (三) 鉴赏人物的语言描写 |
| (四) 感知小说的叙事视角 |
| (五) 把握典型物象的丰富内涵 |
| (六) 回归整本书的阅读方式 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 参考文献 |
（5）初中语文《水浒传》选文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 中小学语文教材《水浒传》选文分析 |
| 第一节 中小学语文教材《水浒传》选文历史概述 |
| 一、中小学语文教育中《水浒传》选文接受史概述 |
| 二、中小学语文教材《水浒传》选文历史统计分析 |
| 第二节 现行初中语文教材《水浒传》选文分析 |
| 一、现行中小学语文教材《水浒传》选文统计 |
| 二、现行初中教材《水浒传》编选与小学、高中的关联性 |
| 三、现行初中语文教材《水浒传》选文特点 |
| 第二章 初中语文《水浒传》选文教学问题探究 |
| 第一节 《智取生辰纲》教学内容综述 |
| 一、语文教学内容的发展概况 |
| 二、《智取生辰纲》小说教学内容综述 |
| 第二节 《智取生辰纲》教学内容不足评议 |
| 一、教学内容缺乏文体意识 |
| 二、教学内容未能有效达成单元目标 |
| 三、个别教师过度解读文本 |
| 第三节 《智取生辰纲》整本书理念下的教学设计及反思 |
| 一、整本书阅读对名着小说选文教学的突破 |
| 二、《智取生辰纲》教学设计 |
| 三、教学设计的经验总结与反思 |
| 第三章 文学名着《水浒传》阅读考查及启示——以福建中考为例 |
| 第一节 福建中考对文学名着的考查分析 |
| 一、2016—2018 年福建中考语文卷名着阅读题统计分析 |
| 二、福建中考语文统考卷名着阅读命题特点 |
| 三、福建中考语文真题卷名着阅读命题依据 |
| 第二节 福建中考《水浒传》名着阅读题统计分析 |
| 一、《水浒传》中考试题内容特点 |
| 二、《水浒传》中考试题题型特点 |
| 第三节 《水浒传》中考名着阅读考查的利弊分析 |
| 一、知识点的纳入有利于学生语文核心素养的提升 |
| 二、考查范围的突破有利于教材中《水浒传》选文教学的拓展 |
| 三、试题的题型不利于学生思辨能力的发展 |
| 第四节 《水浒传》中考有效阅读教学途径的探讨 |
| 一、引入说书与吟诵结合的形式 |
| 二、开展“短评集”的征集活动 |
| 三、借鉴整本书阅读的项目学习理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
（6）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第一章 古代小说与人教版初中语文教材概述 |
| 1.1 人教版初中语文教材的发展历程 |
| 1.2 古代小说概念辨析和选文篇目的认定 |
| 1.2.1 古代小说概念辨析 |
| 1.2.2 古代小说选文篇目的认定 |
| 1.3 选文的数据来源及处理 |
| 第二章 古代小说选文比重的衍变 |
| 2.1 古代小说占所有选文比重的衍变 |
| 2.2 古代小说占古代作品比重的衍变 |
| 第三章 古代小说选文要素的衍变 |
| 3.1 选文价值取向的衍变 |
| 3.1.1 小说篇目的价值取向概览 |
| 3.1.2 小说选文价值取向的衍变 |
| 3.2 选文朝代类别的衍变 |
| 3.2.1 历版教材中各类小说选文的总体衍变 |
| 3.2.2 各类小说的具体选编情况及其原因分析 |
| 3.3 选文解读导向的衍变 |
| 3.3.1 早期“文以载道”的解读导向 |
| 3.3.2 大变革时期“文道统一”的解读导向 |
| 3.3.3 新世纪以学生为中心的解读导向 |
| 第四章 关于古代小说选文选编的建议 |
| 4.1 落实“文质兼美”,增加选文数量 |
| 4.2 考虑学生兴趣,扩大选文来源 |
| 4.3 重视助读练习系统,导向多元解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）鲁智深“三拳”背后的“罪与罚”（论文提纲范文）
| 一、鲁智深“三拳”情节分析 |
| 二、拳打镇关西“罪与罚”释义 |
| (一) 道德层面的“罪与罚” |
| (二) 法律层面的“罪与罚” |
| 三、从劝谕的角度看鲁智深“三拳”背后的“罪与罚” |
| (一) 鲁智深“三拳”背后的“罪” |
| (二) 鲁智深“三拳”背后的“罚” |
| (三) “三拳”背后“罪与罚”的劝谕价值 |
（8）王合义坠子书演唱的艺术审美（论文提纲范文）
| 一、刚柔并济的唱腔美 |
| 1. 一音一字,字句分明的唱腔 |
| 2. 唱中有说,说唱结合的唱腔 |
| 3. 依据角色,插入牌子的唱腔 |
| 二、生动形象的表演美 |
| 1. 底气十足,字正腔圆的说功 |
| 2. 画龙点睛,出神入化的做功 |
| 三、恰到好处的衬字美 |
（9）抓住学习主动权 实现课堂全突破（论文提纲范文）
| 一、理解摇曳生姿的创作思路 |
| 二、认识生动多彩的人物个性 |
| 三、寻找入于精微的创作细节 |
| 四、完成总结功能的课堂讨论 |
（10）“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例（论文提纲范文）
| 一、导读课———引发阅读期待 |
| (一) 人物形象之绰号 |
| 2. 抢答, 说出下列人物的绰号。 |
| (二) 人物形象之性格 |
| 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象, 众多英雄人物有共同的特性吗? |
| 2. 精彩片段欣赏:《鲁提辖拳打镇关西》。 |
| 4. 宋江是梁山上的第一把手, 这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。 |
| 二、赏读课———提高鉴赏能力 |
| 三、比较阅读课———辨别差异奥妙 |
四、《鲁提辖拳打镇关西》中的“三”（论文参考文献）
- [1]中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读[D]. 尚思然. 中央民族大学, 2020(01)
- [2]人教版初中语文教材中《水浒传》的编选与教学研究[D]. 周秋聪. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]《水浒传》整本书阅读教学设计研究[D]. 陈文武. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]初中语文古典小说教学研究 ——以《智取生辰纲》为例[D]. 周晨围. 东华理工大学, 2019(01)
- [5]初中语文《水浒传》选文教学研究[D]. 曾纯纯. 闽南师范大学, 2019(08)
- [6]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
- [7]鲁智深“三拳”背后的“罪与罚”[J]. 时培根. 安徽文学(下半月), 2018(07)
- [8]王合义坠子书演唱的艺术审美[J]. 李梦华. 曲艺, 2018(06)
- [9]抓住学习主动权 实现课堂全突破[J]. 李品蓉. 基础教育研究, 2018(10)
- [10]“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例[J]. 颜维奇. 语文教学与研究, 2018(05)
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