◇唐清
（中江县永太镇双凤小学中江618100）
课堂气氛直接影响着师生的教与学的行为、教育质量及学生个性发展。课堂提问时增强双边教学活动，提高课堂教学效果的一项重要的教学手段，是一种有效的教学策略。教学时，用提问引领学生，调节课堂气氛，提高教学效率，应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。然而在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。多年的教学实践让我觉得，在教学中要处理好以下的问题：
一、提问前要精心准备。
提问前一定要精心准备，充分考虑问题的难易度和趣味性，针对不同层次的学生来设计问题，问题一定要有梯度，充分调动学生的积极性，提高学生的参与性。问题也要有创造性，能引领学生探究，要有开放性，能拓展学生的思维，答案要有规范性，易于老师评判。老师也要充分了解学生，问题尽可能贴近生活实际，激发学生的共鸣感，这样才能充分调动学生的积极性。
二、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。
每堂课提问应该围绕章节重点、难点进行。不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
要考虑问题的价值性。数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
三、提问要适时适度适量。
提问时要注意把握时机。课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
切忌为了提问环节而提问，从而将学生带入“云里雾里”。问题的难度一定要注意其内在的逻辑联系，由浅入深，循序渐进，不要为了急于交代完某个问题而蜻蜓点水式地，导致只有部分学生有反应。问题的量也要适度，不要一股脑儿连珠炮式地提问，问题环环相扣固然重要，但得一个一个地突破。说到“时、度、量”，不得不提醒大家，一定要注意留给学生足够的思考时间，甚至是让学生合作探究的时间，这样，你的问题才有所值。
四、要注意课堂提问的“精”与“准”。
教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上。要注意提问的语言，做到精确准确苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
五、注重提问的开放性，培养学生的灵活性。
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。