导读:本文包含了无边界学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学小课题研究,无边界学习
无边界学习论文文献综述
窦平[1]（2019）在《数学小课题研究:探索无边界学习的一种样态》一文中研究指出所谓"数学小课题研究",是指在教师的指导下,学生综合应用已有的知识和经验,通过自主探索和合作交流解决一些与数学知识、生活经验密切相关的,具有一定挑战性和综合性问题的学习活动。数学小课题研究以"小课题"(问题)为载体,让学生在真实的情境中真正经历问题解决的全过程,从而获得直接经验,提升数学素养。伴随深度学习的兴起,无边界教学、跨界学习等新理念不断产生。这些新(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年20期）
孙建锋[2]（2019）在《走进“无边界学习”——以《孩子们的发现》创课为例》一文中研究指出旨在帮助孩子提升自我、完善自我、成就自我的无边界学习,需要教师模糊边界、柔化边界,为学生的学习提供更为开阔的平台和空间:拓宽课程资源,突破传统的"教师中心,书本中心,课堂中心"定势,走进思想的无边界;调整教学组织方式,突破传统的"课堂中心"定势,走进学习方式的无边界;调整师生关系,突破已有的教师定势,实现教法的无边界。(本文来源于《四川教育》期刊2019年Z4期）
邱志华[3]（2019）在《幼儿园“EPCE”无边界学习模式初探》一文中研究指出"ECPE"无边界学习模式,以英文单词experience(体验),perceive(理解),cooperate(合作),exploration(探究)为核心目标,本着"处处是学习场所,不受时间、空间限制"的理念,能够将学习与生活融合在一起,打造充满人文关怀、体现个性差异、满足不同需求的教学模式,从而促进幼儿主动性、坚持性、好奇心和热情、灵活性和变通性、敢于创造和尝试等积极学习品质的发展。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年07期）
孙建锋[4]（2019）在《怎样走进“无边界学习”——以《孩子们的发现》创课为例》一文中研究指出无边界学习,意味着利用所有学习平台,给学生提供一个可以在任何地方、任何时间、使用身边任何可以获取的资源、机会来进行学习的环境,帮助孩子提升自我、完善自我、成就自我。在现有教育体制下,怎样走进"无边界学习"?下面,笔者试以最新创课《孩子们的发现》为例,浅谈一孔之见,以就教于方家。一、通过课程资源的广域化组(本文来源于《师道》期刊2019年07期）
朱卫华[5]（2019）在《立足幼儿,让教育向深处漫溯——“无边界学习”引领下教育行为的转身》一文中研究指出教育是依据生活、为了生活的"生活教育",培养有行动能力、思考能力和创造力的人。教育不是简单的设计,更不是将教师的一些想法、活动落实到幼儿身上。教育是以幼儿为中心展开和进行的,从幼儿出发,这就是教育的立场。立足幼儿,就是用幼儿的视角去观察幼儿、解读幼儿,让教育摒弃形式上的热闹、表面上的繁华,回归最朴素的教育规律。(本文来源于《教师》期刊2019年18期）
荀渊[6]（2019）在《高等教育全球化的愿景:从无边界教育到无边界学习》一文中研究指出伴随着全球化进程的深度推进和新一代信息技术的广泛应用,作为一种理念与实践活动的无边界教育、无边界学习逐步产生。文章旨在揭示高等教育全球化进程中从无边界教育到无边界学习的变革逻辑。通过对相关文献的梳理与分析发现,最初旨在促进高等教育服务贸易的跨国高等教育实践逐步确立了一个高等教育全球化的愿景,即建立无边界教育的组织与制度体系和构建支持无边界学习的技术与资源系统。要实现高等教育全球化这一愿景,既要建立面向所有人的教育需求开放的无边界教育体系与制度,也必须处理好面对面教学与基于新一代信息技术的学习形态之间的关系,以实现教育促进人的全面发展的内在追求。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年05期）
顾丽娜[7]（2019）在《解读幼儿游戏行为 发现幼儿真实需要——“无边界学习”理念指引下课程游戏化的开发研究》一文中研究指出课程游戏化强调幼儿园要树立正确的儿童观、游戏观和课程观。为此,我们充分挖掘园本资源,从幼儿熟悉的环境入手,选择适合幼儿年龄水平的内容。在实践与反思中重新认识儿童,通过学习、实践、研讨、再实践、再学习等,不断明确课程游戏化建设的内涵,将课程游戏化精神从理念到行为,逐步进行优质落实。(本文来源于《教师》期刊2019年10期）
徐芳[8]（2019）在《“无边界学习的阅读课程”园本课程开发与实践》一文中研究指出幼儿园课程以活动和游戏为主,通过社会、语言、科学、健康和艺术五大领域的活动实施。地方课程虽然十分系统全面,但却不能适应每个地区的文化背景,也不能适应每个幼儿园拥有不同经验的孩子们。而课程是与幼儿的生活息息相关的,也离不开社区的文化与资源。由于幼儿的年龄特点,许多活动的设计需要为幼儿提供真实的环境,都需要利用到社区的资源,因地制宜的园本课程由此应运而生。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年02期）
朱晓燕[9]（2019）在《园本课程如何做到“秀外慧中”——基于“无边界学习”理念指引园本课程的开发研究》一文中研究指出园本课程是指以幼儿园之"本"为基础的课程,是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。园本课程应充分挖掘幼儿园与社区的课程资源,充分地与现实生活建立联系,充分关注特定幼儿及教师的发展状况。适宜性、灵活性、随机性是园本课程最基本的特性,园本课程建立的核心不是内容简单的增减,而是在实践基础上的不断优化。江苏省张家港市南苑幼儿园的园本课程,主要是针对该园是一所新园,园内外资源比较丰富,为此通过各类资源的开发,来丰富园本课程。(本文来源于《教师》期刊2019年03期）
李强,倪广华,张伟,陈晨,邓云东[10]（2019）在《基于知识资源共享无边界学习交互空间的设计与应用》一文中研究指出当前国内餐饮技能教学机制大多采用传统的集中式学习,这将导致企业内部知识资源利用率不高的问题。针对于此,本文将无边界学习和知识资源共享的原理引入餐饮培训行业,并利用物联网和人工智能等高新技术,创新地提出"研食智造"的管理理念,设计出一种新颖的基于无边界学习的知识资源共享交互空间下的技能教学体验中心。相比较传统模式,本文所提的技能教学体验中心,无论是在提高公司的核心竞争力上,还是在完善行业标准上都具有深远的意义。(本文来源于《价值工程》期刊2019年03期）
无边界学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
旨在帮助孩子提升自我、完善自我、成就自我的无边界学习,需要教师模糊边界、柔化边界,为学生的学习提供更为开阔的平台和空间:拓宽课程资源,突破传统的"教师中心,书本中心,课堂中心"定势,走进思想的无边界;调整教学组织方式,突破传统的"课堂中心"定势,走进学习方式的无边界;调整师生关系,突破已有的教师定势,实现教法的无边界。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
无边界学习论文参考文献
[1].窦平.数学小课题研究:探索无边界学习的一种样态[J].小学数学教育.2019
[2].孙建锋.走进“无边界学习”——以《孩子们的发现》创课为例[J].四川教育.2019
[3].邱志华.幼儿园“EPCE”无边界学习模式初探[J].文理导航(中旬).2019
[4].孙建锋.怎样走进“无边界学习”——以《孩子们的发现》创课为例[J].师道.2019
[5].朱卫华.立足幼儿,让教育向深处漫溯——“无边界学习”引领下教育行为的转身[J].教师.2019
[6].荀渊.高等教育全球化的愿景:从无边界教育到无边界学习[J].电化教育研究.2019
[7].顾丽娜.解读幼儿游戏行为发现幼儿真实需要——“无边界学习”理念指引下课程游戏化的开发研究[J].教师.2019
[8].徐芳.“无边界学习的阅读课程”园本课程开发与实践[J].新课程(综合版).2019
[9].朱晓燕.园本课程如何做到“秀外慧中”——基于“无边界学习”理念指引园本课程的开发研究[J].教师.2019
[10].李强,倪广华,张伟,陈晨,邓云东.基于知识资源共享无边界学习交互空间的设计与应用[J].价值工程.2019