任华丽余正华（黄陂职业技术学校湖北武汉430300）
【摘要】随着时代的发展需要，企业对中等职业毕业生专业素质的提升提出越来越高需求，为使培养的人才能更好地适应企业的发展和需求，必须更新教学模式，为了解决现阶段制造业对人才的短缺问题，必须进行教学改革。为了抑制传统教学方法的弊端，基于翻转课堂的教学模式被采用，其彻底改变了课堂效率，学生的自我学习、探索能力得到进一步提升。翻转课堂与项目式教学融合将做为一种全新的教学观念推进数控专业课程的改革调整具有重要的意义。
【关键词】项目式教学；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-116-02
随着信息技术不断加速发展，信息技术的发展在各行各业中越来越明显。传统的教学模式已经显示其弊端，主要是因为难以适应当前的发展趋势。在信息技术不断发展的情况下，它为中国教育带来了教育革命，它对教育模式和学习方式产生了深远的影响。在以信息技术依托下，出现了各种基于信息的教学模式。2011年，亚裔美国人SalmanKhan创立的可汗学院，将翻转课堂变成了研究的焦点，迅速引起全球教育界的关注，并逐渐为许多教师所熟悉[1]。翻转课堂颠覆了传统课堂结构形式。这种教学形式充分发挥了学习者的自主性和尊重人的独立性，主动性，反思性和合作性的新型教育模式。同职业教育改革的要求不谋而合[2]。
目前，我校中职数控专业的专业课程中引入的项目式教学方式取得了一定的成效，学生通过项目式教学，学习目标更为明确，协作团队能力明显提升，有效的实现了数控专业人才培养方案的需求目标。然而，在基于项目的教学改革中也发现了一些问题和不足。课堂上需要讲授大量的理论知识为其支撑该项目的完成，而学生由于其基础知识较薄弱、接受能力相异导致掌握和运用知识的能力相差太大，很难在有限的课堂中同步项目式教学。
1翻转课堂模式相比传统教学模式的优势
知识转移和知识内化是传统的教学过程两个重要阶段。知识转移——由教师在课堂上完成；知识内化——由教师和学生共同在课后通过练习、操作或培训完成。在翻转教室里，这种形式完全颠倒了；知识转移——通过教师提供丰富学习资源，学生可以独立完成学习；知识内化——被置于课堂中，通过团队的协作讨论，探究，竞争，教师回答疑问和个性化咨询，深化对知识的理解。从中，我们可以清楚地发现这两者的区别：在传统教学中，教师在课堂上教授知识，并安排课后练习进行检查。通过传统的纸质测试对学生进行掌握能力测试，学生是只是被动接受者。在翻转课堂上，教师通过课前调动学生的学习热情，引导学生课前学习，教师进一步促进课堂探究的学习，用多种方式激发学生协作讨论学习新知识[3,4]。
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，其具有无可比拟的优势，学生可以从被动接受者转变为主动学习者，大大的提高学生的积极性，增加探索知识的兴趣；学习时间多元化，主要由课前自主学习和课中讨论相结合，优化了学习方法并升华了学习意义；翻转课堂利用互联网信息技术可以自由实现与家长灵活沟通，从而增多了教师、学生和家长三方的互动，更加高速的展开问题的探究式协作学习，有效促进学生分析辨别思维的形成和问题解决能力的培养；引入情境教学模式极大提高了学生的学习积极性及创造性。翻转课堂与项目教学法的结合有效促进教育革命中信息技术的大力推进，将信息技术与教育教学进行完美融合，因此，它在推动中国教学改革方面发挥了重要作用。
2翻转课堂在课堂教学模式的应用条件
首先高质量的教学资源共享平台的研究和开发是很有必要的，翻转课堂需要学生提前消化吸收教师的视频内容，形成一个将课程项目知识点与有针对的练习相结合的“微视频”。不同项目的教学内容、知识体系及知识点组合都有很大差异。所需要的微课视频数量是巨大的。提高教师使用网络信息的教学能力，这是解决大规模优质教学资源研究、开发和共享的良好保证[5,6]。
同时，教育理念和教学能力的同步跟进也是不可或缺的。课前“在线学习”和课堂“面对面”教学是教学过程的两个重要组成部分。为了更好地实现这两个部分的教学，有效地达到预定的教学目标，教师应该建立的教育理念既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是以混合学习为标志的“混合”教育理念——“主导—学科组合”的教育理念。要不断的发挥教师引导及监督教学过程中的主导作用，还要强调学生学习的主动性，积极性和创造性[7，8]，充分展示了翻转课堂教学模式的优势。
要提高家长的认识和社会的关注，翻转课堂教学模式中课前的自主学习效果关乎课堂的知识内化，进而影响着整体教学效果。家长需配合教师并督促学生将课前的教学环节落实，为了了解学生的知识掌握情况，常态化的课后诊断性检查也十分必要，课后通过家长进入信息化网络平台，加强教师，家长和学生之间的教学互动。其翻转课堂教学平台及时发布学生的课后检测情况，由教师引导家长利用激励性评价机制来支撑学习资源建设从而激发学生的自信心，帮助学生获得更多成功经验，享受学习的乐趣。
3翻转课堂教学模式在项目教学中的应用
通过翻转课堂教学模式在项目教学中的应用，让学生在课前自主学习完成项目任务所需要的新知识，课堂上则有更多的时间独立或协作完成每次的具体项目，解决了项目教学中教学时间缺乏的问题。
3.1学情分析
一名优秀的教师除了要具备驾驭知识的能力，还要将教学活动的出发点和落脚点定到实处。只有真正的掌握学生前期知识积累情况和学习的认知和理解能力，才能在各种项目式教学中进行合理的教学目标设立。在教学过程中，教师应具备敏锐的观察能力，及时了解学生在教学中的学习情况，并进行灵活的调整和预设。对学生的观察可以使我们的教学方向更加正确，更加灵活，更有效，从而使学生获得最大的发展。
目前，中等职业学生的问题主要表现为：基础知识薄弱，学习积极性低，学习成绩不高。然而，中等职业学生的智力素质并不差，他们具有敏捷的思维，很强的动手能力，把握新事物和新思想的能力很强。同时，它对职业技能学习的内部需求也很高。许多数控专业课程是理论与实践的结合，如“掌握MasterCAM数控编程与加工”很难。传统的教学模式容易引起学生抵触厌学，而翻转课堂的生动灵活教学模式可以有效提高教学质量，多媒体的视频让学生直接感受生产实践的情景，可以有效调动学生的积极性，让每个人都参入到教学探讨研究学习中来，课中的讨论分组可以提供学生协助意识和竞争意识，从而贯穿学生职业素养的形成。
3.2教学内容分析
翻阅课堂教学内容的分析是必不可少的环节，在课前设计适合自学的内容，以及课堂内容需要深入细致。中职学校课程，教学内容大致可以分为理论知识和实践知识两大块，对应着理论概念类和实践技能类两类学习活动；对于有差异的教学项目，教师应当选择合适的教学策略及媒体工具。同时，教师还必须明确如何将理论知识与实践知识联系起来，活化处理教材，灵活安排教学顺序，明确教学重难点。如《MasterCAM数控编程与加工》中教师采用实践技能实训环节来巩固学生对数控零件的编程和加工知识技能的理解，注重理论知识与实践相结合。
3.3教学目标分析
在翻转课堂教学中，设置的教学目标要依据课程目标、项目目标作为出发点，以项目任务单、学生综合素质评价作为落脚点，来明确教学目标。
如《MasterCAM数控编程与加工—战斗机实体造型》一节课中，知识与能力目标是掌握实体挤出、旋转命令、实体倒角命令各参数的含义；熟练实体着色和取消命令，实体布尔运算。学生可以参照实例学到他们想要得到的知识，设计不同的物理形状。教师可以分布任务清单，明确学习目标，进行精准考核，加以形成不同学生的不同学习指导方案。
3.4教学活动设计
目前中职学校多半实行封闭式和半封闭式的管理模式，因此更需要合理安排课堂的有效时间来进行教学的主要活动安排。课前教师可以通过QQ群，微信群，专业APP如微课掌上通等进行微课的录制和共享，对每个重要项目式教学进行学习设计、并开发个性化学习资源，同时通过网络平台将课前学习任务单进行分发，在学习资源的支持下，学生可以根据他们在前一时期掌握的知识和能力水平来定制自己的任务。通过留言板和群投票、群提问、讨论墙来有效记录学生的典型问题，教师可以及时掌握学生自主学习的效果和进度，在课中进行有针对性的引导和讨论，通过直接互动来进行学习总结；课中进行有意义的开放式提问，让学生分组协作探究学习中的问题，小组间互相交流和PK来分享成果；教师最后做总结性的解疑答惑和成果交流，课后通过定时查收反馈评价单和学习反思等主要方式进一步再学习。
综合教学是中等职业教育的必要教学方法。采用角色扮演、PK游戏等灵活方式来促进理论知识的理解、提升专业技能的掌握。在翻转课堂中，学生可以用手机、电脑等多媒体设备反复观看实训操作步骤、工艺流程等教学视频，还可以现场拍摄、记录实训技能实操活动中易犯错误处并制造成微课，便于后期反思和积累经验。在实践教学中，教师将学生带入培训场所，观察学生培训情况，监督学生培训项目任务单的完成情况，及时发现培训过程中存在的问题。及时引导、给予个别基础薄弱的学生适当的帮助，这样就有效解决了个别差异性。教学活动的有效设计可以真真意义上实现主导主体相结合的教育思想从而体现以人为本的教学意义。
4结论
将项目教学方法与翻转课堂教学模式相结合，将学生从被动听众转变为主动学习者，大大提高了学习者积极性和兴趣；翻转课堂可以利用互联网信息技术实现与家长灵活沟通，从而增加了教师、学生和家长三方的互动，更加高速的展开问题的探究式协作学习，有效促进学生分析辨别思维的形成和问题解决能力的培养；如何更好将两者结合好，并推进职业教育的改革，需要我们不断的努力和探讨。
参考文献
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