3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究

论文摘要

1943年堪纳提出“幼儿自闭症”概念,人们便开始对这个像谜一样的疾病进行研究,在六十多年的时间里,这个领域已经积累起了浩如烟海的文献。我国自1982年陶国泰首次确诊了4例自闭症儿童后,自闭症在我国引起了学者的重视。我国学者对自闭症的理论研究集中在生物水平方面的研究、行为水平的研究、认知水平的研究以及康复教育水平的研究。对自闭症儿童的实证研究主要集中在两个方面：一是自闭症儿童的临床研究、自闭症儿童的诊断和评估、干预方法、本土化的评估模式的建立等关于自闭症儿童本身的,另一方面是关于自闭症儿童家庭需求的调查研究,少有对自闭症儿童在自然状态下的教育干预的研究。本研究是关于自闭症儿童教育干预的实证研究,采用观察、访谈等方法收集个案资料,对6名自闭症儿童在深圳市某康复机构8个月的教育干预过程进行个案研究,探讨应用行为分析、感觉统合疗法、人际关系发展介入等干预方法对自闭症儿童教育干预的效果,以及在干预过程影响干预效果的因素,并提出建议。经过8个月的干预,6名儿童都取得了不同程度的进步,其中有2名儿童进入到正常幼儿园读书,其他儿童也在各个方面取得了进步。诊断评估结果表示,儿童在简单的自我概念、目光注视、简单模仿、简单的语言理解、指认、动作表现、大运动、进食和生活自理方面比较容易取得较大的进步。而在人际关系、表现性活动、声音模仿、发声器官运动这些方面进步较小。从自闭症儿童的行为表现来看,容易改变的是自闭症儿童的行为方面,最难改变的是语言和社会交往方面。通过对6名自闭症儿童教育干预的过程、实施干预的环境、实施干预的老师进行分析得出,在干预过程中存在着干预前缺少相应的评估、干预过程中专业性不足的问题。另外有以下几个方面影响干预科学有序进行,首先是干预老师的专业化水平,其次是教育内容的选择和设置、再次是老师的工作压力。综合分析这些问题,本研究提出可以通过以下几个方面来改善：一是通过政府支持加强对特殊教育老师的专业培训,二是增加老师的数量进而增加儿童的干预时间,三是灵活运用家长参与的模式,四是创设媒介加强医疗、教育、心理这三个学科之间的衔接。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、研究背景
• 二、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• 三、概念的界定——自闭症的定义
• （一） 堪纳的定义
• （二） DSM-Ⅳ的定义
• （三） 本研究所使用的定义说明
• 四、国内外研究现状
• （一） 国外关于学前自闭症儿童教育干预的研究
• （二） 国内关于自闭症儿童教育干预的研究
• （三） 讨论分析
• 第二章 研究方法及过程
• 一、研究方法
• （一） 个案研究法
• （二） 观察法
• （三） 访谈法
• 二、研究过程
• 第三章 教育干预的过程
• 一、个案基本情况
• （一） 儿童A——林某
• （二） 儿童B——陈某
• （三） 儿童C——李某
• （四） 儿童D——黄某
• （五） 儿童E——王某
• （六） 儿童F——孙某
• 二、对个案行为表现的讨论
• 三、干预前的教育评估
• 四、机构教育模式与内容
• （一） 教育干预机构的模式
• （二） 六名自闭症儿童所在的班级模式及课程安排
• （三） 教育内容
• 五、各种干预方法的应用
• （一） 感觉统合训练
• （二） 应用行为分析
• （三） RDI游戏疗法
• （四） 其他干预方法
• 第四章 教育干预的效果
• 一、干预后的评定
• 二、个案的变化
• （一） 儿童A——林某
• （二） 儿童B——陈某
• （三） 儿童C——李某
• （四） 儿童D——黄某
• （五） 儿童E——王某
• （六） 儿童F——孙某
• 三、结论
• （一） 干预效果
• （二） 干预过程中存在的问题
• （三） 影响干预的因素
• 第五章 讨论与建议
• 一、教师专业水平的影响——加强教师的专业培训
• 二、教师数量的影响——增加一对一训练的时间
• 三、机构模式的利弊——家长参与
• 四、医疗、教育、心理学之间的衔接
• 第六章 后继研究
• 一、同伴的支持在教育康复中的作用
• 二、教育转衔及幼教支持
• 三、长久追踪研究
• 参考文献
• 附录1.发育诊断评估表
• 附录2.周训练反馈表
• 致谢