黄红芳
摘要：语文教学进行情感教育是教学的一大重点，情感教育应该贯穿于语文教育的始终。语文课堂教学中又该如何有效地实施情感教育呢？本文从五个方面进行了阐述。
关键词：语文教学；情感教育；学生
作者简介：黄红芳，任教于浙江省衢州市柯城区石梁镇中学。
《语文课程标准》指出：“语文课程要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。”由此可见，语文教学进行情感教育是教学的一大重点，情感教育应该贯穿于语文教育的始终。那么，在语文课堂教学中又该如何有效地实施情感教育呢？
一、善于利用语文教材，着力引导学生走进作品的情境
从语文学科的特点来看，语文教材入选的大多数是文质兼美的文学作品，作者在根据现实生活构思艺术形象时，是倾注了自己的感情的，教材本身就是丰富的情感传播的载体。我们如今使用的人教版中学语文教材就蕴含着大量的情感因素：有对祖国的热爱眷恋，有对事业的孜孜追求，有对理想的无限执著，有对亲人的深切思念等等，这些都为我们语文教师对学生进行情感教育提供了丰富的素材。教师在进行语文知识传授的同时，必须要进行情感的传递和教育；在指导学生阅读分析文章时，激发学生情感并逐步提高学生内心感情体验的素质和水平；教师自身要有真情实感，要把作品的情感内化为自己的情感，从而以情传情。
初中语文课本中，如毛泽东《沁园春•雪》中的北国风光，千里冰封，让我们感受到了诗人的博大胸怀；朱自清《春》中的野花嫩草、和风细雨，让我们感受到了春的甜美气息；范仲淹《岳阳楼记》中的静影沉璧，阴风怒号，让我们感受到了迁客骚人的览物之情；《紫藤萝瀑布》中那深深浅浅流动的紫色，让我们感受到了生命的旺盛与永恒；《罗布泊，消逝的仙湖》中的美丽湖泊最终变成漫漫黄沙的惨状让我们为人类的无知感到悲哀……如此诸多作品中的情境都是作者精心描绘的、包含着深意的艺术形象。在这样优美或有深意的情境面前，我们读者的情感难道不为之所动吗？
语文教师在语文教学中应当引导学生进入作品的情境描写中，品评情境描写中蕴含的深意，并能声情并茂地描绘出作品的优美境界，让学生置身其中，感同身受，这样必然能受到课本中情感的熏陶感染，从而提升了自己的情感价值。这是语文教学中进行情感教育的重要途径之一。
二、重视设计课堂导语，努力为学生营造良好的情感氛围
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”要创设一个良好的情感氛围，让学生处在愉悦的环境下轻松地学习，“新课导入”这一关尤其重要。因此，在学生开始要接触作品时，教师就应抓住本教材的情感个性，巧设导语，引领学生进入情境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣住心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道走进课文，走近作者。
利用情感导入的方式很多，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或朗诵一首诗等等，均有良好的效果。比如有位老师在教《故乡》一课时先播放余光中的《乡愁》这首诗的录音，让学生感受思乡之情，然后再设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，并且都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。有赞美故乡风土人情的，有抒发对故乡离情别绪的，也有回到阔别多年的故乡而激动和欣喜的……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样的课前导入就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜怒哀乐了。
由此可见，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写的景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生震撼，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。总之，如何开课是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的桥梁。
三、精心优化课堂设计，竭力激发学生与作品的情感共鸣
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。可见情与景是统一的。因此，语文教师在教学时要精心创设情境，营造氛围，充分调动学生的情感因素，激发学生与作品的情感共鸣。
最近刚看过《杜桂梅与语文教改的三个超越》一书，也领略了特级教师杜桂梅那独特的教学魅力。比如她在执教《圆明园的毁灭》时，紧紧围绕一个主题“圆明园毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的又是什么？”通过多个文本的碰撞交融，点燃了学生心灵深处的情感。学生时而被昔日圆明园“恍若月宫”的美景所陶醉，时而又为圆明园“不可估量的损失”而痛心。课堂上，学生低沉而缓慢地诵读着：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱！”声情并茂的朗读如泣如诉。
为了引导学生深入体会侵略者的强盗行径和野蛮罪行，窦老师还播放了这样一个课件：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有的珍宝化为灰烬，大火烧了30秒，没有任何音乐。学生静静地看着屏幕，他们的心缩得紧紧的，仇恨的怒火油然而生。当屏幕上出现李大钊的诗句“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”时，学生们已热泪盈眶，心中涌起的是愤怒，是叹息，是奋发……
这样优化了的课堂设计，使师生实现了心有灵犀的融通，与作品产生了情感的共鸣。这样用情感引发了学生强烈的爱国心，从而在课堂教学中达到“千教万教教人学真，千学万学学做真人”的理想效果。
四、诱发探讨情感目标，尽力让作品情感渗入学生的心灵
文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素来设立情感目标。如记叙文应通过人、事、景、物来表达丰富的思想感情作为情感目标；说明文应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标；人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；而古诗文则应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标等等。
在诱发不同的情感目标时，可采取灵活多样的方式以实现情感的移植，让学生迅速进入情感氛围，从而使教学情感目标顺利达成。初中语文课本为我们提供了丰富的情感资源：如《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”的报国之志；温庭筠《望江南》中“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的离愁别绪；范仲淹《渔家傲•秋思》中“浊酒一杯家万里”对家乡的绵长思念；《范进中举》中对胡屠户、众乡邻前倨后恭的讽刺；《我的叔叔于勒》对资产阶级金钱社会六亲不认的鞭笞；《皇帝的新装》中作者对皇帝的昏庸愚蠢、虚伪自私的嘲讽……
如果要想让学生喜欢这些课文，那么这些课文中蕴涵的情感必须渗入学生的心灵。在教学过程中，我们应该把教材中蕴含的情感潜移默化地传给学生，使其充分获得语言美感享受的同时，心灵也在不知不觉地受到情感的熏陶。
五、深入挖掘作品底蕴，全力让学生晓之以理从而动之以情
俗话说“晓之以理，动之以情”。只因有“理”，才能“晓”之；只因有“情”，才能“动”之。文学作品中也蕴含有大量的“理”，表达着作者的情感志向。作品中的“理”，是蕴含在文学形象之中的，作者通过生动的画面、具体的事物，说明深刻的道理。我们在语文教学中应引导学生把握作品中蕴藏着的“理”。
欧阳修在《醉翁亭记》中对“滁人游”和“众宾欢”的描绘，其实是为了说明与民同乐的思想；《爱莲说》全文托物言志，以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，同时也是表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追逐名利的世态的鄙弃和厌恶；陶渊明的《五柳先生传》对五柳先生的描写其实向我们展现的是“淡泊名利，安贫乐道”的精神境界；范仲淹的《岳阳楼记》，文中阐述的哲理，是通过写景抒情表达出来的：作者为“楼”作“记”，把诗情画意凝聚于深刻的哲理之中，以小见大，把洞庭一湖扩展到天下国家，从狭隘感情提高到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的悲悯天下的济世情怀……诸如此类的作品，作者在说理时处处拨动人们的心弦，耐人寻味，引人深思。
由此可见，作为一名初中语文教师，在教学过程中，我们应该让学生深刻领会作品中蕴含的道理，认识到作品的情感是寓于道理之中的，使学生对客观事物具备一定的审美体验，在情感上产生共鸣，进而培养学生积极健康的情感，获得一定的审美享受。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真正意义所在。教师是学生灵魂的工程师，这就要求我们对学生进行情感教育，并且要深入挖掘教材中的情感因素，用我们富于激情的语言，激发起学生积极美好的情感体验，从而培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。我们深信，伴随着课程改革的春风，情感教育一定会在我们的语文课堂中开展地如火如荼，在潜移默化中滋润着每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。
参考文献：
[1]聂瑞锋.情感教育在语文教学中的渗透[J].陕西教育，2008(8).
[2]罗秉欣.探索当前语文教学中的情感教育[J].科技创新导报，2010(30).
作者单位：浙江省衢州市柯城区石梁镇中学
邮政编码：324015
SentimentPenetrationMakingChineseClassroom
CoruscateGloriousofLife
HUANGHongfang
Abstract:TheimplementationofsentimenteducationinChineseteachingisakeypointinteachingandsentimenteducationshouldbepenetratedintothewholeprocessofChineseteaching.ThispaperexpoundshowtoimplementsentimenteducationinChineseclassroomteachingfromfiveaspects.
Keywords:Chineseteaching;sentimenteducation;students