张华（山东省烟台市招远实验幼儿园山东烟台265400）
中图分类号：Ｇ61文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）03-126-02
情境教学在幼儿园语言教学中起着举足轻重的作用。只要把语言的教学根植于真切的情景这一丰厚的土壤，就一定能开出绚丽的花朵。因为语言来源于生活，服务于生活，脱离了社会情景，它将成为无源之水，无木之本。情境教学实际上就是在复制生活，把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实景中，使教师在情景中教、学生在情景中学，产生语言内化，使幼儿乐学、会学，轻松地获取知识。
1演示实物，引入情境，感知情景。
众所周知，情境教育的直观性能促进幼儿的语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程，如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
2运用多媒体创设动感情景，拓展情境。
由于多媒体能综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。例如：在进行大班散文诗欣赏《秋天的雨》教学时，运用多媒体课件，将静态的、平面的秋雨画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日私语》，雨嘀嗒嘀嗒地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子……，在充满诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，会积极主动地把所听到、所看到的秋天告诉大家。使其充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品的美。
3、利用角色表演体会情景，使语言情境教学提炼升华
开展语言教学活动的过程中，因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。培养幼儿语言的表达能力。
4.利用问题悬念想象来创设教学情境。
在故事教学中设置问题和悬念，能使幼儿觉得故事内容新奇有趣，激发幼儿对故事的浓厚兴趣，随着一个个悬念的打开，幼儿也逐步理解和掌握故事内容。每当教师在故事教学中设置问题和悬念，会使幼儿觉得故事内容新奇有趣，激发幼儿对故事的浓厚兴趣。如在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问:"小熊的家怎么会这样?是谁弄的?"等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问:"三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样?""怎样做才能让熊不生气?"等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的"预期"和"假设"，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中"谁动过(喝过、睡过)……?"这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在"设身处地"的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德教育。
5用艺术渲染情境
音乐具有独特的感染力，不同旋律、不同风格的音乐能引发人不同的联想和想象，在情感上产生共鸣。音乐在语言故事教学中的具体效应表现在：一是烘托"境"，即可以把听者不自觉地带入特定的情境之中，引人入胜；二是渲染"情"，即激起幼儿情感上的共鸣，激发他们真实的情感体验；三是"情境合一"，即通过音乐的时空效应唤起幼儿对故事情境的想象。
在故事教学中，如果教师选取的音乐基调与故事所表达的意境及情节的发展相一致，就能够达到渲染情境的教学效果。如《拔萝卜》故事对小班幼儿来说是耳熟能详的，赋予传统教材新的生命力是我力图解决的问题。于是我围绕"种萝卜""拔萝卜""抬萝卜"三个场景，选择了适宜的背景音乐讲述故事6随着音乐旋律的变化，幼儿个个仿佛置身在由地里，体验到"种萝卜的辛苦""拔萝卜的齐心协力""抬萝卜的高兴"等不同的情感变化。
如果说音乐是抽象的艺术（听觉感官），绘画就是形象的艺术（视觉感官）。在故事教学中，我还经常边讲述边用粉笔或勾线笔画出故事背景图或角色形象，这种方法能将简单的语言形象化，幼儿更容易听懂、感知并理解。通过简笔画再现情境，故事一下子就变得贴近、灵动。如绘本故事《早上好》，我用粉笔简单画出"笨笨狼。跳跳蛙_鱼姐姐_虾妹妹"等卡通形象，插入箭头符号可以帮助幼儿清晰地梳理故事角色出场的顺序，并画出一颗颗破碎的"心"表示小动物们没有收到朋友的问候，心情"糟糕透了"；而后插入用红色粉笔画的箭头符号，表示情节峰回路转，并画出一颗颗"红心"与一个个"小太阳"表示小动物们收到朋友的问候，心情开始变得"阳光灿烂"。简笔画给幼儿带来实实在在的感受，故事发展的脉络也变得更加清晰,
6、通过游戏呈现情境
让幼儿适当地"动"起来，将故事教学融入到游戏活动中，有利于调动幼儿的学习热情了维持幼儿对故事的持久兴趣。幼儿的学习需要在特定的、具体生动的生活和学习情境中，通过多种感官参与来进行。在游戏活动中，幼儿体验时涉及的感官愈多，就愈令人难忘，认知活动也就愈有效。如故事《熊爷爷的礼物》中出现了热水袋、袜子、苹果等实物，教师事先将礼物装在"礼品袋"里，以"熊爷爷"的身份将幼儿带入游戏"摸礼物"的环节，启发幼儿运用故事中出现的形容词描述礼物。幼儿个个认真地闭着双眼，摸礼物、猜礼物："我摸到的是××，这个礼物摸上去感觉……"在感官游戏体验中，幼儿懂得了辨别这些实物的不同质感，并学会用形容词加以描述。
总之，在语言教学中为幼儿创造适宜情境教学，让学生在良好情境中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。而这就要求我们努力去创设更多情境，在教学实践中精心设计、努力探索，创造更多机会与空间，让学生在自由开放的情景中体验乐趣、体验成功、体验生活，从而学在其中、乐在其中、用在其中。总之，情景无处不在，只要我们努力培植情景之"花"，就一定能让情景之"花"处处开放。