基于SCORM标准的个性化网络学习平台分析与设计

论文摘要

基于网络的教师培训始终是研究者关注的一个重要课题,随着教师教育取代师范教育,职前教育与职后培训一体化,教育部出台了“全国教师教育基地”的认证制度,明确要求师范院校或综合性大学承担中小学教师培养和培训的任务。随着教师教育教学理论研究的新进展,整体教育论和学习共同体理论主要体现了全面发展、共同学习和终身学习的教育理念,不但强调学员学习的自主建构,同时也充分发挥教师的指导作用,是完全符合当今时代发展对人才培养的要求的。但是,目前使用的网络教师培训系统主要以自主学习理论作为理论基础,片面强调学习的主动性,忽视了教师在教学中运用隐性教学知识进行教学指导的重要作用。SCORM标准是近几年来教育技术领域的热点研究课题,该标准着力解决资源孤岛,实现资源共建共享格式等问题。在上述社会背景下,本研究以SCORM标准为指导,以杭州教师教育网为实验平台,致力于网络学习平台共建共享及信息交互研究。通过对SCORM标准在杭州教师教育网中的应用研究,提出了个性化网络学习平台分析与设计,设计出课程管理子系统、课程学习子系统、用户管理子系统,实现了对网络学习系统进行直接、精确用户模型以及知识点模型的共享和重组,以学习者已有知识体系为基础选课、考核系统,并设计出一系列符合教学设计思想的考核评价子系统,改变了传统网络学习平台的被动学习模式,这为以普通web页信息浏览为主的个体学习者提供了一种支持异步协同学习的工具,也是为远程教育的协作学习和个性化学习提供一种重要的信息交互手段。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 论文的研究背景
• 1.2 教师网络培训的现状与存在的问题
• 1.2.1 网络培训的优势
• 1.2.2 国内教师网络培训的现状
• 1.2.3 存在的问题
• 1.3 论文的选题意义与研究目标
• 1.4 论文的结构
• 第二章 SCORM标准与开发环境
• 2.1 SCORM标准内容介绍
• 2.2 SCORM CAM（Content Aggregation Model）
• 2.3 SCORM RTE（Run Time Environment）
• 2.4 SCORM标准在系统中的应用机制
• 2.5 SCORM标准在本网络学习平台中的应用
• 第三章 个性化学习平台理论基础与结构
• 3.1 个性化学习平台的理论基础
• 3.1.1 建构主义学习理论
• 3.1.2 研究性学习理论
• 3.1.3 多元智能理论
• 3.2 个性化学习平台特征
• 3.3 个性化学习平台设计结构
• 第四章 个性化网络学习平台的分析
• 4.1 课程管理子系统
• 4.1.1 课程设置
• 4.1.2 课程公告
• 4.1.3 学习资源
• 4.1.4 知识点设置
• 4.2 用户管理子系统
• 4.2.1 用户管理子系统
• 4.2.2 学习者模型的构建
• 4.2.3 学习信息库
• 4.3 选课子系统
• 4.3.1 学习者自主选课
• 4.3.2 个性化学习内容的推荐
• 4.4 课程学习子系统
• 4.4.1 课程学习
• 4.4.2 互动交流
• 4.4.3 反馈
• 4.5 考核评价子系统
• 4.5.1 网络学习评价指标
• 4.5.2 建立试题库
• 4.5.3 在线作业
• 4.5.4 在线考试
• 第五章 个性化网络学习平台的技术实现
• 5.1 平台实现的技术方案
• 5.1.1 WEB服务器软件
• 5.1.2 数据库软件
• 5.1.3 平台编程语言
• 5.1.4 数据库设计
• 5.2 系统架构概述
• 5.2.1 系统架构
• 5.3 数据模型设计与实现
• 5.4 API适配器设计与实现
• 5.4.1 SCO页面初始化
• 5.4.2 API适配器的实现主要代码
• 5.5 课程管理子系统的实现
• 5.6 选课子系统
• 5.7 课程学习子系统
• 5.7.1 学习路径控制
• 5.7.2 学习状态跟踪
• 5.8 考核评价子系统
• 5.8.1 在线考试
• 5.8.2 在线评价
• 第六章 总结与展望
• 6.1 本文总结
• 6.2 进一步的工作
• 参考文献
• 致谢